高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究.pdf

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為。它興起于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，已經(jīng)滲透到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面。詞匯作為語(yǔ)言的基石，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者帶來(lái)困難的攔路石。 國(guó)外學(xué)者對(duì)詞匯策略的描述、歸類(lèi)及理論框架作了許多研究。如：Nation(1990)，Cohen(1990)，Oxford(1990)等人詳細(xì)描述了詞匯教學(xué)的各種策略：

2、Pressleyet.a1.(1982)，HogbenandLawson(1994)，Hulstijin(1992,1997)對(duì)關(guān)鍵詞策略的有效程度進(jìn)行了研究；ClarkeandNation(19801，Nagy(1985)，MondriaandWit-DeBoer(1991)等探討了上下文策略和猜測(cè)策略在詞匯習(xí)得中的重要性。對(duì)詞匯策略的都有研究。NoberSchmitt還根據(jù)CookSglMayer的詞匯活動(dòng)分類(lèi)列出了一個(gè)詳細(xì)的詞匯策

3、略分類(lèi)表。 自黃小華先生1984年發(fā)表了第一篇有關(guān)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)策略的研究以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究有了長(zhǎng)足的發(fā)展。詞匯學(xué)習(xí)策略作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的重要組成部分，二十年來(lái)也是碩果累累。但研究的對(duì)象多為大學(xué)本科學(xué)生或研究生，很少有針對(duì)高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略研究。作為中國(guó)高等教育不可缺少的一分子，高職高專的教育近年來(lái)也發(fā)展迅猛，不斷地為中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸出高級(jí)技術(shù)人才，因此高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平也是不容忽視

4、的。 本文首先簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略研究的歷史，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的定義及分類(lèi)等基本問(wèn)題進(jìn)行了綜述。在前人的策略結(jié)構(gòu)研究成果上，本研究進(jìn)行了一定的改進(jìn)、更新，并根據(jù)此結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)116名江西現(xiàn)代學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中使用各種策略，其中使用頻率最高的是情感策略。在認(rèn)知策略的三個(gè)階段中，他們較為重視的是對(duì)詞匯的首次處理階段。相對(duì)于死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)觀念來(lái)說(shuō)，他們更傾向于詞匯要在用中學(xué)

5、的觀念。通過(guò)SPSS軟件的差異分析，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之間，善學(xué)者與非善學(xué)者之問(wèn)存在幾項(xiàng)顯著性差異，即：主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義編碼、上下文編碼、情感策略、重復(fù)策略(英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之間)；單詞要在主動(dòng)使用中學(xué)習(xí)，并要兼顧視覺(jué)重復(fù)、聽(tīng)覺(jué)編碼、意義編碼、情感策略(善學(xué)者與非善學(xué)者之間)等。但兩方面的差異并不明顯，這和張燁等人(2002)年的研究結(jié)果有類(lèi)似之處。 本研究的目的旨在探討下列4個(gè)問(wèn)題： 1．了解高職高

6、專學(xué)生詞匯策略使用的現(xiàn)狀； 2．比較英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞匯策略使用上的區(qū)別； 3．比較善學(xué)者與不善學(xué)者詞匯策略使用的差異； 4．比較各個(gè)年級(jí)的善學(xué)者與不善學(xué)者詞匯策略使用的差異。 本文共分為六個(gè)章節(jié)： 第一章為文獻(xiàn)綜述部分，本章首先簡(jiǎn)要概述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的歷史及現(xiàn)狀，然后分別對(duì)策略的定義及分類(lèi)進(jìn)行了綜述； 第二章闡述了本文的理論背景，首先提出了專為本研究設(shè)計(jì)的策略框架，其次對(duì)詞匯習(xí)

7、得進(jìn)行描述，最后以本研究的策略框架為基礎(chǔ)結(jié)合NorbertSchmitt和顧永琦的詞匯策略分類(lèi)提出了本研究的詞匯策略分類(lèi)表： 第三章介紹了研究的過(guò)程，包括被試的組成，數(shù)據(jù)的采集與分析，及研究的發(fā)現(xiàn)； 第四章首先對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了討論，然后提出本研究的局限性及對(duì)未來(lái)深入研究的一些建議，最后提出了一些教學(xué)上的建議； 第五章提供了一些詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的建議，首先綜述了各種策略培訓(xùn)的研究，然后介紹了幾種主要的培訓(xùn)的目標(biāo)，策