Sandwich教學法在護理管理學教學中的應用研究.pdf

1、研究目的：
　　1、通過對護理本科三年級學生護理管理學部分章節(jié)開展Sandwich教學活動，以理論知識的掌握程度、評判性思維能力的改變、學習積極主動性的變化為指標，分析Sandwich教學法對護生能力培養(yǎng)的影響。
　　2、通過對研究對象期末考試成績進行統計分析，評價Sandwich教學法應用于護理管理學的教學效果。
　　3、轉變教學理念，提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。通過本課題研究，促進教師不斷更新知識結

2、構，提高自身素質和執(zhí)教能力。
　　4、總結Sandwich教學法在護理管理學教學中的體會和建議，為進一步完善該課堂教學模式提供理論參考依據。
　　研究方法：
　　1、試驗方法
　　以我校護理學院2011級護理專業(yè)本科學生作為研究對象，采取整群抽樣的方法，隨機從中抽取4班為試驗組63人，3班為對照組66人。
　?。?）對照組采用傳統教學法：以教師講授為主的傳統教學法。
　?。?）試驗組采用Sandwic

3、h教學法：
　　1）課前準備①教師準備：編寫Sandwich教案。教案的要素包括開場白、教學目標，圍繞教學目標設計的問題。②學生準備：課前預習，及查閱相應的資料，為課堂小組討論做準備。
　　2）課堂流程①開場白：教師以小故事、圖片、案例等形式開場，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引出話題，根據學習目標，提出需要討論的問題。②小組討論：各組就相應問題展開討論和學習，并達成一致意見。③交叉學習：分享第一次分組各組討論的結果

4、，并交換各自的意見，以便完善對問題的認識。④學生代表匯報：匯報各組討論結果。⑤教師小結：對問題進行小結，根據學習內容，提出臨床實際問題。⑥學生討論新問題。
　　2、評價方法
　　課程結束后，通過期末考試成績、評判性思維能力測試、學習積極主動性測試等評價指標對兩組學生進行教學效果評價。
　　3、統計方法
　　采用SPSSl3.0統計軟件進行分析，用描述性統計、兩樣本t檢驗、配對樣本t檢驗、卡方檢驗等統計方法分析結果

5、。
　　研究結果：
　　1、基線資料結果
　　試驗組和對照組在一般資料（年齡、性別、生源地、上期平均成績），干預前的評判性思維能力和學習積極主動性方面差異均無統計學意義（P>0.05），即表明兩組基線資料整齊，具有可比性。
　　2、期末考試成績比較
　　兩組學生試卷卷面評分結果進行統計分析。經兩獨立樣本t檢驗（t=7.275，P=0.000），兩組學生期末考試成績比較，差異有統計學意義,試驗組學生考試總成績

6、高于對照組學生。其中多選題、簡答題、案例分析題的成績高于對照組（P<0.05），差異有統計學意義，單選題、名詞解釋題、填空題的成績兩組之間差異無統計學意義（P>0.05）。
　　3、評判性思維能力比較
　?。?）干預后組間比較：Sandwich教學法對提高學生評判性思維能力的效果優(yōu)于傳統教學法（P<0.05），在尋找真相、開放思想、分析能力、評判思維的自信心、求知欲五個維度得分差異有統計學意義（P<0.05）。
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7、2）干預前后組內比較
　　試驗組學生采用Sandwich教學法后，評判性思維能力評分顯著提高，干預前后差異有統計學意義（P<0.05）。在尋找真相、開放思想、分析能力、評判思維的自信心、求知欲、認知成熟程度六個方面的特質得分均有提高，且差異有統計學意義（P<0.05）。對照組干預前后，評判性思維能力總分無顯著差異（P>0.05），在尋求真相特質方面得分有提高，且差異有統計學意義（P<0.05）。
　　4、學習積極主動性比較<

8、br>　?。?）干預后組間比較
　　Sandwich教學法對提高學生學習積極主動性的效果明顯優(yōu)于傳統教學法（P<0.05），在學習驅動性、學習目標、深入學習、控制學習、扎實學習五個維度得分差異有統計學意義（P<0.05）。
　?。?）干預前后組內比較
　　試驗組學生采用Sandwich教學法后，學習積極主動性評分顯著提高，干預前后差異有統計學意義（P<0.05）。在學習驅動性、學習目標、深入學習、控制學習、扎實學習五個

9、維度得分差異有統計學意義（P<0.05）。對照組干預前后，學習積極主動性總分及學習驅動性得分差異有統計學意義（P<0.05），學習目標、深入學習、控制學習、扎實學習四個維度得分差異無統計學意義（P>0.05）。
　　研究結論：
　　1、Sandwich教學法與傳統教學法相比，前者能夠更有效的提高學生學習效率、效果，提高學生的考試成績。
　　2、Sandwich教學法對提高學生評判性思維能力的效果優(yōu)于傳統教學法。