自我效能感、學業(yè)情緒對小學生學業(yè)拖延的影響.pdf

1、從拖延情景的角度講，學業(yè)拖延是指在學業(yè)情境中產(chǎn)生的拖延行為，具體表現(xiàn)為學生對學業(yè)任務的推遲開始與完成，同時伴隨著不良情緒體驗。研究表明學業(yè)拖者具有不良的情緒體驗，如焦慮、抑郁等，學業(yè)拖延的直接后果是不滿意的學業(yè)成績，嚴重者則會影響身心健康。通過查閱文獻以及相關工作經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在小學生中也存在學業(yè)拖延現(xiàn)象，所以為了考察小學生的學業(yè)拖延現(xiàn)象，筆者采用方便取樣的方式選取沈陽市兩所小學進行了考察，并且對被試進行了自我效能感與學業(yè)情緒問卷的施測

2、，對三者共同進行研究，以此為教育工作者提供相關的理論依據(jù)。
　　本研究包括兩部分，一是調(diào)查小學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀;二是探討小學生自我效能感與學業(yè)情緒在學業(yè)拖延形成機制中的作用。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，本研究得出以下結論。
　　(1)小學生普遍存在學業(yè)拖延，但是學業(yè)拖延程度不高。小學生的學業(yè)拖延存在性別差異，男生顯著低于女生。
　　(2)小學生自我效能感普遍較高，自我效能感存在顯著年級差異，具體表現(xiàn)為六年級顯著高于五年級，五年級顯

3、著高于四年級;自我效能感存在顯著性別差異，男生顯著高于女生。
　　(3)小學生的積極高喚醒學業(yè)情緒分數(shù)較高，積極低喚醒情緒分數(shù)較高，消極高喚醒學業(yè)情緒較低，消極低喚醒學業(yè)情緒較高。積極學業(yè)情緒的年級和性別主效應顯著，具體表現(xiàn)為四年級顯著低于五年級，六年級顯著低于五年級;男生顯著高于女生。
　　(4)不同學業(yè)拖延程度的小學生在自我效能感和學業(yè)情緒上表現(xiàn)出顯著差異，與學業(yè)拖延程度高的小學生相比，學業(yè)拖延程度較低的小學生自我效能感