大學生英語短語動詞學習的認知研究_16257.pdf

1、詞匯是英語語言的重要組成部分，也是英語學習者水平高低的標志之一。短語動詞是英語詞匯的重要組成部分，被公認為英語學習的重點和難點之一，因為動詞和小品詞組合靈活，語義豐富，英語學習者不易掌握。
　　以往對英語短語動詞的研究多從句法、語義或語義與句法相結(jié)合的角度進行，雖然取得一定研究成果，但為短語動詞教學和學習所提供的有效方法不多。自 Lakoff提出概念隱喻理論以來，國內(nèi)外很多學者開始從認知視角研究英語短語動詞學習，進行了各種相關理論

2、研究和實證研究。但綜合分析前人研究，從認知理據(jù)視角對英語短語動詞進行分類研究、驗證認知教學法對何種類型的短語動詞有較好教學效果和學習收效的實證研究尚為數(shù)不多。
　　本文以概念隱喻理論和意象圖式理論為理論框架，以認知理據(jù)為切入點，擬驗證和解答以下兩個研究問題：第一，認知教學法能否促進大學生對短語動詞的學習？第二，大學生學習何種類型的短語動詞學習效果更好，為什么？
　　本研究選取山東政法學院英語專業(yè)大學二年級2個自然班為受試，其

3、中一班為實驗組，二班為控制組；兩個自然班的短語動詞初始水平基本相當。實驗組采用認知教學法學習短語動詞，控制組采用傳統(tǒng)教學法學習短語動詞。實驗教學所用短語動詞，均選自學生教材；擴展教學和測試所用短語動詞，均選自《牛津短語動詞詞典》。實驗為期12周，每周教學時間為45分鐘。該實證研究采用試卷測試的方式收集相關數(shù)據(jù)。
　　實驗結(jié)果表明：首先，認知教學法能夠有效促進學生對短語動詞的學習。其次，通過認知教學法，學生對比喻型的短語動詞學習效果

4、更好，對字面型和完成型短語動詞的學習效果也有明顯提升。本研究同時表明，以小品詞為中心，運用概念隱喻和意象圖式相結(jié)合的認知方式來闡釋短語動詞的認知理據(jù)，有助于學生理解和學習短語動詞的多重意義，有助于學生推測和理解短語動詞的比喻義和延伸義。
　　該研究驗證了大學生學習概念隱喻和意象圖式理論的相關知識，有助于他們理解短語動詞的理據(jù)性，從而提高了短語動詞的學習效率，為英語短語動詞的學習提供了較為有效的方法。希望本研究能為英語短語動詞的教學