22153.“分層走班”背景下高中生物學“分層提問”教學策略的實踐研究

1、lIllUIllll1111111IIlY3295428學校代碼!Q竣跏2；z肝斃大學碩士專業(yè)學位論文題目：竺盆層走班：萱量丕高蟲生物堂竺盆層提回==教堂篡隧的塞踐班究專業(yè)學位類別：熬直筮圭一學科領域：鱟疊筮坐(生塹∑年級：一至Q!熟學號：2Q!量21量Q鰱研究生：揚生一指導教師：塑晨送堡差中圖分類號：壘壘曼耋：仝!論文提交時間：至Q!Z年上月絲日“分層走班”背景下高中生物學“分層提問“教學策略的實踐研究摘要近年來，“分層走班制”教學在

2、浙江省各市全面開展，各行政班的學生依據(jù)自己各科的學科水平和學習的需求自主地選擇去各層次的學科教學班上課，同一個學科教學班中的學生一開始的學科水平相當。但由于學生認知接受能力、個人經(jīng)驗、家庭環(huán)境等其他因素等方面的差異和部分教師“教法不當”等問題的存在，同一班級內的學生仍會拉開差距。主要針對課堂提問存在的低效或無效等現(xiàn)象，在課堂提問這一重要的教學環(huán)節(jié)上進行改進，借鑒“分層走班制”的教學理念，以學生的分層為起點，在生物學課堂中實施“分層提問”

3、教學策略，提高學生學習的主動性，有效地緩解班級學生之間差距的加大問題。同時，給出相關的案例展示，以期能為廣大的一線高中生物學教師提供一個借鑒和參考。通過文獻研究法，閱讀“分層教學”、提問以及教學策略相關的國內外文獻資料，對資料進行梳理，分析相關原因找到研究的起點和方向，對于“分層提問”這類概念主要受啟發(fā)于課堂提問和分層教學這兩大類研究。通過問卷調查，調查了解目前學生生物的學習基本情況和高中生物課堂有關提問教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，之后基于有效提問

4、的教學目的，設計一套較完備的“分層提問”教學策略。經(jīng)過一段時間的實踐，對學生的學習主動性、學習興趣、學習心理感受，以及知識內容的掌握程度等方面進行后測，重點對比分析實驗班和對照班的學生“分層”情況的改善變化，以檢測生物學“分層提問”教學策略所帶來的教學效果，得出實踐的結果與結論。實證研究表明，提問不僅是課堂活動中的一個重要教學環(huán)節(jié)，更是用來促進學生參與課堂的一個重要手段。“分層走班”背景下的生物學“分層提問”立足于本班學生特點的隱形分層