23832.中學數(shù)學教師與數(shù)學師范生的tpack比較研究

1、irli[1lli[ILlilllllllH／llif[IHllll[IIlllY3260789單位代碼10602學號2015010902分類號G6336密級公開展西晤UAN5XI碩士學位論文中學數(shù)學教師與數(shù)學師范生的TPACK比較研究AComparativeStudyofTPACKbetweenMathematicsTeachersofMiddleSchoolandMathematicsNormalStudents學院專業(yè)研究方向年級

2、研究生指導教師完成日期：數(shù)學與統(tǒng)計學院：學科教學(數(shù)學)：數(shù)學課程與教學論：2015級：賈慧英：石循忠唐劍嵐：2017年6月中學數(shù)學教師與數(shù)學師范生的TPACK比較研究研究生：賈慧英導師：石循忠唐劍嵐專業(yè)：學科教學數(shù)學研究方向：數(shù)學課程與教學論年級：2015級摘要互聯(lián)網(wǎng)教育有力推動了數(shù)學教育技術融入數(shù)學教學中，諸如發(fā)展數(shù)學教師的TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)等成為數(shù)學教育研

3、究的熱點話題。教師TPACK的發(fā)展受區(qū)域性影響，探究中學數(shù)學教師與數(shù)學師范生的TPACK差異，有助于尋找發(fā)展數(shù)學教師的TPACK的教學策略與方法。因此，探究職前師范生與職后數(shù)學教師TPACK的現(xiàn)狀及其影響因素的差異，對發(fā)展數(shù)學教師的TPACK提供一定理論與實踐參考。本文首先概述了教師知識結構的發(fā)展、TPACK框架的提出與發(fā)展、TPACK的測量方法、教師TPACK發(fā)展策略和國內TPACK的相關研究。接著，設計了測量中學數(shù)學教師與數(shù)學師范生

4、的TPACK的測量工具。然后，通過問卷調查、個案訪談與比較分析，發(fā)現(xiàn)如下結論：(1)中學數(shù)學教師與數(shù)學師范生的技術知識維度得分較低，技術知識相對薄弱；(2)中學數(shù)學教師與數(shù)學師范生在技術知識維度無顯著差異，而在其他維度中學數(shù)學教師的水平均高于數(shù)學師范生。最后，根據(jù)調查結果，通過理論思辨和經驗總結，歸納了發(fā)展中學數(shù)學教師TPACK的基本策略：(1)轉變觀念，做專家型數(shù)學教師；(2)改善教師教育機制，合理整合教育資源；(3)改革高校選拔人才