多媒體網絡課程的設計及其現狀分析(論文)

1、<p>　　題目：多媒體網絡課程的設計及其現狀分析</p><p>　　學 院 </p><p>　　專 業(yè) </p><p>　　學 號 </p><p>　　學生姓名 </p&g

2、t;<p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要：3</b></p><p><b>　　關鍵字：3</b></p><p><b>　　前言：3</b></p><p>　　1．多媒體網絡課程的設計目標4<

3、;/p><p>　　2． 多媒體網絡課程的設計內容4</p><p>　　2.1 結構設計4</p><p>　　2.2 導航設計5</p><p>　　2.3 界面設計5</p><p>　　2.4 反饋設計5</p><p>　　2.5 協商活動設計5</p><

4、p>　　3．多媒體網絡課程的教學設計存在的主要問題5</p><p>　　3.1 學習情境設計匱乏，學生學習主動性難以發(fā)揮5</p><p>　　3.2 自主學習資源不足6</p><p>　　3.3導航系統(tǒng)功能不強6</p><p>　　3.4 評價與反饋形式單一6</p><p>　　4． 針對現在

5、的現狀提出的建議6</p><p>　　4.1 更新網絡課程的設計觀念，注重學習環(huán)境的設計和學習活動的組織7</p><p>　　4.2 轉變對網絡課程的認識觀念，加強網絡課程應用的組織和管理7</p><p><b>　　總結：7</b></p><p><b>　　參考文獻：8</b>

6、</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　信息技術的迅猛發(fā)展對現代遠程教育的開展起到了極大的促進作用，設計和開發(fā)優(yōu)質的網絡課程是當今遠程教育面臨的一個重大課題。網絡課程的教學設計是網絡課程質量優(yōu)劣的關鍵，而多媒體教學課件的制作的設計和開發(fā)是教學設計的重點，分析多媒體網絡課程的設計目標、設計內容、教學中存在的問題和解決辦法。</p>

7、<p><b>　　關鍵字：</b></p><p>　　多媒體教學 網絡課程 教學設計 網絡課程現狀</p><p><b>　　前言：</b></p><p>　　網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程是一個新生事物，對網絡課程的研究和探索將是一個不斷發(fā)展的過程，在這

8、個過程中將不斷有創(chuàng)新。多媒體創(chuàng)作工具Flash、Dreamweaver和Fireworks的結合，使多媒體網絡課程的教學質量和教學效益得到提高。其研究意義和價值在于讓學生通過網絡課程學到自己想要學的知識，突破課堂教學的不可重復性，為學生提供學習的途徑。下面我們就來研究網絡課程的設計及其現在面臨的問題。</p><p>　　1．多媒體網絡課程的設計目標</p><p>　　多媒體網絡課程的設

9、計目標是：突破簡單的演示型模式，體現知識的意義建構過程；重視問題與回答方式的設計，提高學生的主體參與；通過超鏈接結構，啟發(fā)學生的發(fā)散思維；提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設有意義的學習情境；加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義建構。具體表現有以下幾方面：</p><p>　　1.1 學習的個性化。學生是學習的主體，學習的過程是學生通過主動探索、發(fā)現問題、意義建構的過程。</p><p>　

10、　1.2 學習內容的多媒體化。由于Internet向寬帶、高速發(fā)展，是網絡課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學生的學習興趣，根據教學目標的需要提供了圖文聲像并茂的教學內容。</p><p>　　1. 3 學習方式的交互性。主要體現為：學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流、學生與教學材料之間的交互、教師與教學材料之間的交互。針對不同類型的交互，采取不同的方式和方法，運用不同的交互手段交互管理規(guī)則。</p&

11、gt;<p>　　1. 4 學習系統(tǒng)的開放性。提高結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址，對于同一知識內容，提供不同的解釋和描述，讓學生在不同看法中進行交叉思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。</p><p>　　1. 5 重視反饋評價的設計。及時了解學生的學習情況，根據教學內容和目標設計靈活多樣形成性練習，客觀評價學生對課程教學目標的掌握狀況。</p><p>　

12、　2． 多媒體網絡課程的設計內容</p><p>　　多媒體網絡課程是為適應學習者利用網絡進行遠程學習而設計的，他是有知識點跳轉關系、導航策略和交互界面組成的教學系統(tǒng)，主要包括結構設計、導航設計、界面設計、反饋設計和協商活動等五個方面。</p><p><b>　　2.1 結構設計</b></p><p>　　結構設計是網絡課程設計的重要工作，

13、它包括功能設計和知識結構設計。功能設計的基本原則是滿足使用者需求，使用方便。知識結構設計應以有利于體現教學內容的層次體系并有利于實現個別化學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維。網絡課程中主要創(chuàng)造了三大學習環(huán)境：</p><p>　　2.1.1 個別化學習環(huán)境。網絡課程中教學內容部分含多種超鏈接，學習者通過多種交互方式任意跳轉，還可利用學習日記記錄學習過程的心得、難點及學習進度等信息，亦可通過學習模塊評測結果。</p

14、><p>　　2.1.2 協商學習環(huán)境。在認知過程中學習者常須與他人協商、合作，為此，網絡課程中創(chuàng)設了良好的協商學習環(huán)境，方便學習者的協商學習。協商環(huán)境主要包括學習者之間的協商學習和學習著與教師的交流。</p><p>　　2.1.3 輔助學習環(huán)境。輔助學習環(huán)境。輔助學習環(huán)境主要包括學習者學習過程種可能遇到的輔助性模塊，為學習者更好地使用網絡課程提供幫助。</p><p&g

15、t;<b>　　2.2 導航設計</b></p><p>　　個性化學習中，學習者是主動的探索者，學習內容、學習進度、學習過程有學習者自己掌握，如果學習者在學習過程中缺乏教師的指導，易發(fā)生迷航，因而，設計導航尤為重要。常用的導航方式有：演示導航、檢索導航、瀏覽導航、線索導航、書簽導航、菜單導航等。</p><p><b>　　2.3 界面設計</b&g

16、t;</p><p>　　界面是學習者與計算機進行人機交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設計時注重界面友好，操作方便，交互性強。</p><p><b>　　2.4 反饋設計</b></p><p>　　學習者對學習內容做出反應、表現出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果。反饋有利于強化學習者的學習效果。</p><p&

17、gt;　　2.5 協商活動設計</p><p>　　在網絡課程設計中，協商活動環(huán)境的創(chuàng)造是一個重要的組成部分，它影響學習者對網絡環(huán)境的充分利用；同時，通過“協作”、“會話”可以促進學習者知識的意義建構。</p><p>　　3．多媒體網絡課程的教學設計存在的主要問題</p><p>　　3.1 學習情境設計匱乏，學生學習主動性難以發(fā)揮</p><

18、p>　　目前大部分網絡課程仍強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現。在中小學網校里，有些課程內容比較空洞，沒有根據教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，網上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決學習；無法使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導

19、他們不斷思考，一步一步深入學習；學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發(fā)表自己的一些看法，尤其是為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，不能采用在這方面更具優(yōu)勢的協作學習。歸結到一點，就是沒有充分體現學習者的主動性。</p><p>　　3.2 自主學習資源不足</p><p>　　自主學習是網絡教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現學習活動的時空分離。目前網絡課程在

20、自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師用的多，供學生用的少。網上資源多為文本文件，枯燥乏味，可供選擇的資源也不多，而且由于受傳統(tǒng)思想的影響，網上資源庫中的資料對外封閉的多，交流的少，共享性差，大部分信息難以實現更新。</p><p>　　3.3導航系統(tǒng)功能不強</p><p

21、>　　對于一些學習過程中容易遇到的問題，沒有用幫助頁面的方式給出指導，提供解決問題的方法和途徑，沒有學習進度和學習方法的指導系統(tǒng)； 一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網狀的，沒有提供對整個課程的全文檢索功能，讓學習者能快速而簡捷地找到所需的信息；學習單元之間的切換只能靠前進、后退或從頭開始實現，不便于跳躍性學習；學習者只能靠記憶來確定自己的學習位置， 系統(tǒng)不能記錄學習者的學習路徑、學習心得，學習者一旦中斷學習進程，只能重新從頭開

22、始進入；沒有便捷的檢索方式來幫助學習者使用網上圖書館中的資料， 學習者只能中斷學習進程，進入“圖書館”才能查閱；缺少課程學習的幫助系統(tǒng)，學習者只能按自己的上網知識來進行操作。</p><p>　　3.4 評價與反饋形式單一</p><p>　　一是評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業(yè)和考試)，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習者獲得學習成就感非常有效。二是評價的形式多

23、采用作業(yè)和統(tǒng)一命題的考試形式，一般是客觀題(選擇題、是非題)和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。三是評價重成績而輕學習能力、學習策略等因素。僅給出答題結果，而沒有給出適當的分析、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法?；趩栴}簡答方式的主觀題，注重的是學習者知識的掌握、知識的再組織，并不是學習者解決問題的能力。四是評價手段大多采用人工的方法，網絡教學雙向交流的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使學習者不能及時得到反饋信息，在一定

24、程度上降低了學習者學習的熱情。</p><p>　　4． 針對現在的現狀提出的建議</p><p>　　本次研究主要是通過網上資料的查閱及各高校的網絡調查情況，本次調查所統(tǒng)計的交互設計內容包括了學生與課程內容的交互、學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互三個方面。</p><p>　　4.1 更新網絡課程的設計觀念，注重學習環(huán)境的設計和學習活動的組織</p

25、><p>　　網絡學習的最主要特點是學生與環(huán)境的交互、與資源的交互，是學生自主建構知識的過程。其教學設計的出發(fā)點就是強調情境導入以及教學內容的直觀性、靈活性，強調支持學生自主學習、探索性學習和協作學習。因此，網絡課程要為學生創(chuàng)設一個虛擬的學習環(huán)境，這個環(huán)境中有促進學習的各種工具和基于課程的資源，有教師、同學、教材、圖書館、實驗室，有教學活動、作業(yè)及協作學習任務等。虛擬的學習環(huán)境又要求網絡課程注重人性化、個性化學習活動

26、設計。具體來說，一方面要考慮師生、生生之間同步、異步的交互，在現有的技術條件下，設計學習活動使學生在學習時不感覺到孤立和無助，感覺到自己的學習情況時刻在被老師和他人所關注，有問題可隨時和同伴討論及請教老師；另一方面， 要提供過程性學習記錄和評價工具， 在記錄、分析學生的行為之后，設計適應學生個性特征的學習活動。</p><p>　　4.2 轉變對網絡課程的認識觀念，加強網絡課程應用的組織和管理</p>

27、<p>　　網絡課程不僅是一種教學資源，更是一種基于網絡平臺的“教—學”組織形式和課程活動方式； 而且網絡教學過程中的教師角色也應該適當調整轉變。主持網絡教學的教師的工作內容不再以講解教學內容為主，而應逐步體現為發(fā)布教學信息、提供相關學習資源、修訂課程內容、指導學習、組織討論、答疑、個別化輔導、作業(yè)管理和考試管理等網絡教學環(huán)節(jié)。教學角色轉變不僅要在觀念和意識上體現，更關鍵的是要落實到課程開發(fā)和教學的各個環(huán)節(jié)中。這其中，尤其

28、要加強教師在網絡課程實施過程中的參與，即及時、有效地對學生的自主學習活動進行指導； 對協作、討論學習進行組織和管理，對學習過程和結果進行及時評價， 從而有效提高學生應用網絡課程學習的效率和效果。</p><p><b>　　總結：</b></p><p>　　網絡課程作為網絡教學資源的典型代表， 已滲透到教育教學的各個領域， 已開發(fā)的網絡課程可謂種類繁多， 涉及大中小

29、學的各學科門類。然而， 網絡課程所具有的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征和優(yōu)勢， 在網絡教學、遠程教育特別是網絡精品課程建設中的作用遠沒有得到充分而有效的發(fā)揮。我們還學要做更多的努力把網絡課程做好，體現出學生與課程內容的交互、學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互三個方面。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]

30、陳庚.談網絡課程的進展和不足 中國遠程教育，2004</p><p>　　[2]張海燕，陳燕，劉成新.網絡課程設計與應用調查分析（J）中國電化教育,2008 </p><p>　　[3]劉育濤，安素平.試論多媒體課件在教學中的應用 河北師范大學報，2002</p><p>　　[4]何克抗.現代教育技術和優(yōu)質網絡課程的設計與開發(fā)（J）中國電化教育,2004