2017關(guān)于留守兒童的社會實踐調(diào)查報告

1、<p>　　2017關(guān)于留守兒童的社會實踐調(diào)查報告</p><p>　　當前，農(nóng)村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。下面是小編整理的2017關(guān)于留守兒童的社會實踐調(diào)查報告，歡迎大家閱讀!</p><p>　　【2017關(guān)于留守兒童的社會實踐調(diào)查報告1】 中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占

2、全國人口總數(shù)的百分之八十以上，農(nóng)村大量剩余勞動力到沿海地區(qū)或其它經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務工的現(xiàn)象日趨嚴重，結(jié)構(gòu)也由當初單一的家庭成員發(fā)展到現(xiàn)在的夫妻兩人。因此在農(nóng)村中應接受義務教育的適齡兒童就變成了留守兒童，這部分數(shù)目龐大的接班人只有委托文化素質(zhì)不高甚至是文盲或半文盲的爺爺、奶奶代管，缺乏應有的父愛和母愛，更缺乏科學合理的管理和家庭教育，逐漸轉(zhuǎn)化成為教育的問題兒童，給學校和社會帶來了較大的負面影響。通過調(diào)研，使我們清楚地認識到：正確地管理、教育這

3、部分留守兒童，對于落實國家教育方針和政策、實現(xiàn)“三個代表”重要思想至關(guān)重要。</p><p>　　一、留守兒童家庭現(xiàn)狀</p><p>　　(一)留守兒童“代監(jiān)護人”文化素質(zhì)低。</p><p>　　我?，F(xiàn)有在校學生336人，其中父母均在外務工者45人，所占比例13.39%，父母中有一人在外務工者78人，所占比例23.21%。</p><p>

4、;　　我校留守兒童中，“代監(jiān)護人”文化程度均在初中及其以上學歷的兒童人數(shù)僅有5人，所占比例僅11%;“代監(jiān)護人”有一方文化程度在初中及其以上學歷的兒童人數(shù)僅有8人，所占比例不足18%;“代監(jiān)護人”文化程度均在初中以下學歷的兒童人數(shù)多達32人，所占比例競高達71%。</p><p>　　(二)留守兒童家長對教育認識膚淺。</p><p>　　教育本身是一種高回報的生產(chǎn)性投資，而大多數(shù)農(nóng)村家長

5、認為教育是一種只賠不賺的消費性投資，從而不愿投資或拒絕投資。近幾年來隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發(fā)展，相對于農(nóng)村“高昂的”高等教育與動輒會破的“鐵飯碗”讓他們對“從學前景”不太樂觀。根據(jù)筆者的調(diào)查，10%的家長認為現(xiàn)在讀書沒有好大的用場，認為讀書花了幾千、甚至幾萬元，畢業(yè)后不一定能找到一份好工作，倒不如和他們一起早點出門打工，早點掙錢，從而造成輟學率逐年上升。45%的家長認為之所以要在校讀書，主要是父母盡義務，子女混文憑

6、。80%以上的家長根本不重視智力投資，一期只給孩子提供1本課外書。其他輔導用書、報刊雜志等培養(yǎng)學生能力的教育投資幾乎為零。</p><p>　　(三)留守兒童家長角色功能差，教育能力欠缺。</p><p>　　留守兒童在家庭中所受的教育同在學校中受的教育一樣重要，家長的一言一行、一舉一動無不對留守兒童的成長起著舉足輕重的作用。如何針對留守兒童的身心特點，樹立科學全面的教育理念，采用科學有效

7、的教育手段對留守兒童進行教育也至關(guān)重要。但據(jù)調(diào)查，70%的留守兒童家長認為夫妻雙雙出門打工不會對孩子有較大影響。90%的留守兒童家長認為沒有必要和孩子談心，絕大多數(shù)留守兒童家長不肯主動與教師接觸，交流孩子的情況，即使是交流，也是僅僅局限于學生的學習情況，對于學生在校的表現(xiàn)、能力、思想、情感均一字不提。同時，留守兒童家長在教育孩子時手法簡單粗糙，遇到孩子成績考得不理想時會狠狠的教訓，甚至會粗暴動武，從來不會幫孩子分析情況，查找問題。在對孩

8、子進行教育評價時也是一知半解，知之甚少。85%的留守兒童家長對學生的學業(yè)評價僅僅局限于考試的分數(shù)，對孩子的行為習慣從不重視，甚至忽視。</p><p>　　(四)隔代教育產(chǎn)生的教育危機日益加劇。</p><p>　　留守兒童大多數(shù)都是由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧。這些“代監(jiān)護人”對留守兒童溺愛、遷就，事事讓步，甚至放任自流，使留守兒童從小養(yǎng)成天不怕、地不怕的壞習慣，一放雙休日

9、便如同放了野馬一樣，無人敢管，無人能管。另外，留守兒童缺乏應有的父愛和母愛，個個爭強好勝，不講理、不服輸、集體觀念淡薄，沒有同情心，形為習慣差。因此大多數(shù)留守兒童給學校教育帶來了不少困難和麻煩。</p><p>　　二、留守兒童所受學校教育現(xiàn)狀</p><p>　　學校是學生享受教育的主要陣地之一，是孩子成長最重要的發(fā)育時期，是家庭教育后的第二啟蒙教育，也是養(yǎng)成良好學習習慣和形成終身學習品

10、質(zhì)的基礎(chǔ)，占了學生受教育機會和時間的二分之一。但是留守兒童享受的學校教育卻往往不盡人意。</p><p>　　(一)、薄弱的教育投入和貧乏的教育資源讓農(nóng)村教育失去了應有的生氣和活力。資料顯示，農(nóng)村教育的資金投入嚴重短缺，教育裝備滯后，地方政府對教育多年沒有任何投入，農(nóng)村學校本身又缺乏造血功能，從而造成學校沒有必要的教育教學設備和充足的硬件設施。比如很多學校實驗器材缺乏，該單人做的實驗變成了多人實驗，操作實驗變成了

11、演示實驗，有些地方，甚至沒有演示的機會，75%以上的留守兒童活動場所有限，沒有標準的籃球場。上體育課時，除了跑、跳、鬧外，幾乎沒有其他的活動可以開展。上計算機課時，由于機器的數(shù)量有限，40多個人的班上操作課時，學生只能輪流上機。試想長期如此，留守兒童怎能不“高分低能”?陷入應試教育的怪圈。</p><p>　　(二)教育理念陳舊，師資不足。</p><p>　　理念是指導行動的基礎(chǔ)。農(nóng)村教

12、育中，中老年教師占了60%左右，大多數(shù)中老年教師是“民轉(zhuǎn)公”，文化水平不是很高，雖然他們在長期的教學中形成了自己的教學風格和特色，但是缺乏發(fā)掘和總結(jié)，只能是埋在地下的“礦藏”而已，更有甚者知識與年齡同步老化。40%左右的中青年教師又是初涉教壇，難以獨擋一面，加上大多數(shù)又在向城鎮(zhèn)集中，從而造成人員配置的斷層。另外在農(nóng)村中，師資培訓經(jīng)費嚴重不足，大多數(shù)小學教師都是包班制，課業(yè)負擔重，周課時大多在28節(jié)左右，根本沒有時間、也沒有機會到外面去培

13、訓、學習。對于教研來說，也只是維持一種傳統(tǒng)的模式，學習理論之風淡薄，或者只是停留在表層。因此，大多數(shù)教師都只有抱著“經(jīng)驗主義”、“本本主義”教學，教學效果一直不是很好。</p><p>　　(三)安全責任的劃分阻礙正常施教。</p><p>　　國家教育法明文規(guī)定禁止體罰和變相體罰，同時在《未成年人保護法》中又規(guī)定了許多保障學生合法權(quán)益的條文，家長也錯誤地認為學生在學校出了任何事故都可以找

14、學校的麻煩。因此，學校都是認為“安全重于泰山”、“安全大于一切”，對于教師而言，“飯碗”和教育業(yè)績對比，孰重孰輕，自不待言。教師最大的愿望就是本班學生能夠平平安安，至于學生學業(yè)成績，遠遠沒有安全重要。這就讓多數(shù)留守兒童鉆了空子，雙休日可以大膽不完成必要的家庭作業(yè)，出了校門可以為所欲為。老師不敢批評，不敢罰站，更不敢找家長，因為學生出了任何事故教師都逃脫不了干系。因此，留守兒童不怕老師，老師倒不敢惹留守兒童，從嚴執(zhí)教、校外實踐活動等也只能

15、流于一種形式。</p><p>　　三、留守兒童所受社會教育現(xiàn)狀</p><p>　　偉大的人民教育家陶行知先生認為：生活中含有教育的意義，生活是教育的中心，教育必須與生活相聯(lián)系，生活教育的實施要以社會為學校，“教、學、做合一”。因此，社會是學生學習知識的第二大課堂，在這個課堂里，學生可以將所學知識進行綜合運用，解決生活中的實際問題。從而讓學生充分享受成功的喜悅，獲取繼續(xù)努力學習的源源不斷

16、的精神動力。但是對于留守兒童來說，這個課堂已經(jīng)不復存在。</p><p>　　(一)知識分子地位低，人們淡看教育。</p><p>　　商品經(jīng)濟時代，拜金主義思潮泛濫，知識為金錢所掩蓋，大多數(shù)人看得見銀光閃閃，而聽不見知識的呼喚，新的“讀書無用論”從不同角度對學校教學工作的沖擊不斷加強。近幾年來，一些外出務工人員通過賣體力或其他方式掙了錢，再與周圍的其他人相比較，在目前利益的驅(qū)動下，淡化了

17、知識的重要性。正所謂：知識是什么?幾塊錢一斤?能不能飽肚子?如此種種對教育的片面的、錯誤的消極言論不可避免地對留守兒童的思想產(chǎn)生了負面影響。從而讓他們象往外面的世界，甚至出現(xiàn)了“做家務要工資”、“要考高分，紅包拿來”的荒唐故事。</p><p>　　(二)社會教育基地和社會教育力量空白。</p><p>　　在廣大農(nóng)村，除了部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)外，一般沒有文化宮、科技館等文化場所。大多數(shù)地區(qū)區(qū)

18、、鎮(zhèn)級政府所在地幾乎找不到專門的圖書館、公共體育場所，找不到適合留守兒童口味的“文化大餐”。在農(nóng)村中，留守兒童沒有任何機會參加任何的社會性質(zhì)的文化活動。只有從電視、書本這兩個原始的窗口去了解一些外面的精彩世界，其知識來源面的狹窄可想而知。</p><p>　　綜上所述，留守兒童的教育現(xiàn)狀已經(jīng)讓人擔憂，因此，關(guān)注留守兒童的健康成長，優(yōu)化他們受教育的環(huán)境已經(jīng)迫在眉睫。應采取有效的措施和強有力的力度加強對他們的教育。&

19、lt;/p><p>　　1、學校領(lǐng)導引起重視，并建立相應的機制。</p><p>　　學校成立留守兒童管理領(lǐng)導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機制。從思想教育、師生、生生結(jié)對子、建立留守兒童成長檔案等方面對留守兒童進行教育。同時，建立學校教育服務制度。發(fā)動老師對留守兒童進行定點、定人的幫扶;與監(jiān)護人簽定《監(jiān)護人責任書》;班主任與留守兒童簽定《自我承諾書》，鼓

20、勵學生進行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力;與村社取得聯(lián)系，各村設有留守兒童村社聯(lián)絡員;建立《留守兒童突發(fā)事件處理預案》等。</p><p>　　2、學校積極開展一系列對留守兒童的關(guān)愛教育活動。</p><p>　　(1)定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長通過“親情熱線”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間

21、的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。</p><p>　　(2)、開展模擬家庭活動，老師充當留守兒童的臨時父母，將留守兒童接到自己家中，輔導學習，并給以生活上的關(guān)心和照顧。</p><p>　　(3)建立幫扶機制，發(fā)動社會各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長。通過“兩免一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進行重點救助。</p><p>　　(4)開展“結(jié)對

22、子”活動。班主任組織學生與留守兒童結(jié)對子，學習、生活上相互關(guān)心和幫助;同時，學校發(fā)動教師與留守兒童結(jié)對子，一個或幾個教師負責一個村的留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點、定人聯(lián)系。</p><p>　　(5)“五老”進校園活動。發(fā)動老干部、老黨員等做義務校外輔導員，講革命傳統(tǒng)史，鼓勵學生發(fā)揮艱苦奮斗、自強自立的優(yōu)良作風，對留守兒童進行思想道德教育。</p><p&g

23、t;　　3、積極建立家校聯(lián)系，舉辦“四老”家長學校。</p><p>　　學校在學生入學時，詳細記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。當留守兒童出現(xiàn)異常情況時，及時與父母取得聯(lián)系。同時，針對農(nóng)村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時監(jiān)護人的情況，學校對對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進行培訓，改變“四老”家教觀念陳舊，對孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況，引導這些老人更新觀念、提高素質(zhì)、學會科學的家庭教

24、育方法。</p><p>　　4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理。</p><p>　　完善學校留守兒童檔案，實行動態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機制(對留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯(lián)系電話等方面的知情;多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關(guān)懷的集體活動，多到留守兒童家庭進行家訪;定期與留守兒童的父母、監(jiān)護人、代管人進行溝通)。根據(jù)每一位留守兒童身心

25、發(fā)展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對性的加強對留守兒童的指導，并進行跟蹤管理。</p><p>　　5、積極開展各類校內(nèi)外活動。</p><p>　　班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛，針對留守兒童的特點，堅持啟發(fā)、引導的疏導原則，強化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經(jīng)常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們

26、親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。</p><p>　　6、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育。</p><p>　　社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育進城務工的農(nóng)村家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉(xiāng)探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經(jīng)常與孩子進行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。

27、同時教育臨時監(jiān)護人真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，注重道德教育，更多地滿足孩子的精神需求。</p><p>　　7、強化監(jiān)護責任，構(gòu)建親屬監(jiān)護網(wǎng)絡。相關(guān)單位要通過多種方式，引導家長在外出務工的同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發(fā)揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。</p><p>　　此外，要加強臨時監(jiān)護人的家庭

28、教育指導，轉(zhuǎn)變監(jiān)護理念，引導臨時監(jiān)護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農(nóng)村留守兒童健康成長的社會環(huán)境。</p><p>　　【2017關(guān)于留守兒童的社會實踐調(diào)查報告2】 隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市上班務工，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童?！傲羰貎和?是指義務教育階

29、段學生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護的未成年人。留守兒童是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關(guān)愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。</p>

30、<p>　　針對留守兒童種種問題，我們特成立“輞川鎮(zhèn)閆河小學留守兒童研究小組”，在上級主管部門及學校領(lǐng)導的大力幫助下，在各位教師和家長的通力支持下，在全體學生的積極配合下，我們在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對留守兒童問題不斷地嘗試和探究，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件?，F(xiàn)將我們的研究情況做一總結(jié)，報告如下。</p><p>　　一、 當?shù)亓羰貎和F(xiàn)狀</p><p>　　輞川鎮(zhèn)閆河

31、小學(教學點)地處藍田縣城南十公里處，距國道G40西商高速輞川站出口300米，涵蓋接收相鄰4個行政村適齡兒童，學校下設2個教學班(一、二年級)，在校學生總?cè)藬?shù)32名，其中留守兒童13名(7男6女)，占學?？?cè)藬?shù)41%。這些留守兒童中，有特殊的幾位，包括1名殘疾兒童(小兒麻痹癥癥患者)，3名單親兒童和1名母親殘疾兒童。由于當?shù)刂饕揽糠N植白皮松為經(jīng)濟來源，壯年勞動力流失相對較少，對比其他山區(qū)來說留守兒童數(shù)量，占比都不算特別嚴重，而且經(jīng)濟問

32、題也不算突出。</p><p>　　留守兒童絕大部分寄養(yǎng)在爺爺、奶奶或親戚家，其中“隔代監(jiān)護”居多，占92%，托親屬監(jiān)護的8%。在對臨時監(jiān)護人的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)90%的老一輩爺爺奶奶都是文盲或者半文盲，基本上不能完成學生作業(yè)的輔導工作，所以導致留守兒童的學習成績普遍較差。</p><p>　　二、留守兒童存在的主要問題</p><p>　　1、委托人監(jiān)護人職責不明，

33、能力欠佳。</p><p>　　委托監(jiān)護人多數(shù)由祖輩或親屬代理，然而這些爺爺奶奶根本不明確自己的職責，對留守兒童的照顧往往停留在單一的“衣食住行”上，對思想道德教育和學習輔導方面基本難以顧及，力不從心。對學生要不過分溺愛，任其放縱自由，要不簡單粗暴，嚴格管控監(jiān)督，無形中給兒童造成很大的傷害，不利于兒童的健康成長。</p><p>　　2、家庭關(guān)愛少，親情缺失。</p><

34、;p>　　調(diào)查顯示，90%的父母在外忙于工作，每年僅回來一次，而且時間較短，平時的電話等聯(lián)系也很少，70%的留守兒童覺得電話里邊和父母不知道說什么，更有25%的留守兒童坦言時間長了，甚至都想不起父母的樣貌，40%的留守兒童認為父母可能不想要自己了。種種跡象表明，情感的缺失對兒童的成長抹上了重重的陰影。</p><p>　　3、學習自覺性，積極性普遍較差，成績也不是很理想。</p><p&

35、gt;　　由于委托監(jiān)護人的原因，留守兒童在學習上往往不思進取，上課注意力不集中，做小動作，開小差時有發(fā)生，家庭作業(yè)常常不能按時完成，學習成績不夠理想。</p><p>　　4、人格、性格差異明顯。</p><p>　　根據(jù)平時的交談，觀察和調(diào)查研究：</p><p>　　70%的留守兒童性格內(nèi)向、孤僻，不善言談，很少與人交往，孤獨、離群、自我封閉。</p>

36、;<p>　　50%的留守兒童有不良習慣。如不自覺的啃咬手指、撕書角、摳橡皮等。</p><p>　　70%個人衛(wèi)生情況不好，不講究衛(wèi)生;</p><p>　　80%不懂禮貌，罵人說臟話;</p><p>　　60%不愛或不會做家務;</p><p>　　個別學生甚至出現(xiàn)偷別人東西，惹事，打架等惡劣事件。</p>

37、<p>　　5、學校，家庭和社會教育力量未能有效結(jié)合。</p><p>　　關(guān)于留守兒童的管理和教育方面，沒有一個權(quán)威的主導部門，學校，家庭和社會缺少有效地溝通、交流和整合，對留守兒童的關(guān)心幫助方面沒能抓住“重點”，切中“要害”，甚至有的“流于形式”，重在“走秀”，猶如“隔靴搔癢”、“望梅止渴”，那么留守兒童問題的解決就只能是“鏡中花”“水中月”。</p><p>　　三、實踐中

38、采取的措施</p><p>　　針對現(xiàn)實中存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：</p><p>　　(1)摸清底子，建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護人情況進行調(diào)查摸底，逐一進行登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案并實行動態(tài)跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關(guān)心

39、留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。</p><p>　　通過調(diào)查統(tǒng)計，建立了《閆河小學留守兒童花名冊》，對本校13名留守兒童的個人信息，家庭情況等進行全面詳細記錄。</p><p>　　(2)整體規(guī)劃，“三個三”校內(nèi)關(guān)愛活動。</p><p>　　充分發(fā)揮學校主課堂、主陣地、主渠道的作用，創(chuàng)造性地總結(jié)出“三知、

40、三多，三溝通”的校內(nèi)關(guān)愛工程，“三知”就是每個老師都要知道留守兒童基本情況，委托監(jiān)護人的基本情況，留守兒童父母的基本情況?！叭唷本褪嵌嗯c留守兒童談心交流，掌握他們的學習、思想和生活狀況;多組織充滿人情味的集體活動;多對留守兒童進行家訪，幫助他們解決實際困難?！叭郎贤ā倍ㄆ谂c留守兒童，委托監(jiān)護人，留守兒童家長溝通。</p><p>　　(3)師生聯(lián)手，實行留守兒童教育幫扶三優(yōu)先。</p><p

41、>　　一是學習上優(yōu)先幫助和輔導。落實到班主任，科任教師，手拉手小伙伴連心工程;二是生活上優(yōu)先關(guān)心照顧。學校對留守兒童實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心，家長放心。三是在活動上優(yōu)先安排和指導。學校讀留守兒童的集體活動特別重視，希望通過各類活動讓留守兒童感受到 集體的溫暖。</p><p>　　(4)采取多種措施彌補親情，心理輔導。</p><p>　　設立“留守兒童之家”“心

42、理輔導室”，并有專人負責管理操作，定期舉行活動，開展專題心理輔導。聯(lián)合藍田縣統(tǒng)計局相關(guān)領(lǐng)導干部，對留守兒童實行“一對一幫扶”政策，讓他們感受到來自社會的重視和關(guān)愛。</p><p><b>　　四、 取得的成績</b></p><p>　　1、留守兒童各方面成長明顯。</p><p>　　自實施以來，留守兒童在道德、行為、學習等方面都有長足的進

43、步。不良性格明顯好轉(zhuǎn)，漸漸地愿意與人交往，變得開朗起來。生活自理能力增強，愿意幫助家人做家務。理解父母在外工作的不易，明白家人，老師和同學對自己的關(guān)愛。</p><p>　　2、家長及委托監(jiān)護人對留守兒童管理教育的能力不斷加強。</p><p>　　通過家訪、座談會和講座，讓家長及委托監(jiān)護人進一步了解留守兒童情況，并不斷地提高自身教育管理理念和能力。</p><p>

44、;　　3，課題組成員的教研能力有所提升。</p><p>　　課題組成員在調(diào)查研究中，自覺學習相關(guān)理論知識，開展研究活動，遇到問題積極探討交流，在實踐中學習，在學習中實踐，相互延伸，拓展，使自己得到了鍛煉。</p><p>　　五、對于留守兒童的突出問題，我們提出如下對策和建議：</p><p>　　留守兒童問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、

45、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。</p><p><b>　　(一)政府方面</b></p><p>　　政府有責任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關(guān)部門應當積極采取措施，制定和實施關(guān)愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設施建設，增加農(nóng)村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時針對目前農(nóng)村學校普遍的經(jīng)費不

46、足、人員流失、教學設施差的現(xiàn)狀，要加大對農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。</p><p>　　1、明確責任主體，促進政府各部門協(xié)調(diào)合作。</p><p>　　近年來，留守兒童問題引起社會的廣泛關(guān)注，政府各部門也能盡其所能參與到幫助和關(guān)愛留守兒童的隊伍中來，然而，至今誰要對留守兒童問題負主要責任依舊模糊不清，所以，盡快確立一個最有優(yōu)勢負責此工作的主體才是迫切之求。有一個專

47、門機構(gòu)對留守兒童工作進行主體的負責，有利于更好的協(xié)調(diào)各方面的力量和關(guān)系，也有利于形成工作的長效機制，以前單純靠婦聯(lián)，共青團，關(guān)工委等部門不太實際，難度較大。建議成立由黨委，政府分管領(lǐng)導擔任組長，組織部，宣傳部，文明辦，教育廳，公安廳，司法廳，民政廳，婦聯(lián)，共青團，關(guān)工委等多部門組成關(guān)愛留守兒童工作領(lǐng)導小組，明確各部門工作職責，定期召開會議，研究解決問題。將留守兒童工作列入各政府績效考核目標，實行“屬地管理，分級負責，分層落實”，同時廣泛

48、發(fā)動社會力量，與他們“手拉手”“結(jié)對子”，形成留守兒童為中心，以學校為主體，以村鎮(zhèn)為重點的橫向道邊，縱向到底的關(guān)愛留守兒童工作網(wǎng)絡，切實為留守兒童獻愛心，辦實事。</p><p>　　2、加大傾斜力度，進一步推動農(nóng)村留守兒童寄宿制學校建設。</p><p>　　由于農(nóng)村特殊的地理環(huán)境因素，大部分留守兒童的住處離學校較遠，走讀會給學生安全，學校管理和家庭負擔帶來負面影響。寄宿制學校的建設，就

49、很好地解除了諸多問題的困擾。一是通過學校的規(guī)范化管理，有助于這些缺少父母管教的留守兒童養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，使素質(zhì)教育真正落到實處。二是給路途較遠的留守兒童提供就近入學的保障，并減少留守兒童在家或上放學途中安全事故的發(fā)生。三是實行寄宿制建設，進一步縮小了農(nóng)村教育和城市教育的差距，有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)小學教育的均衡發(fā)展。實踐證明，寄宿制學校是目前解決留守兒童教育和管理問題的有效途徑之一。</p><p>　　3、完善

50、政策法規(guī)，確保留守兒童監(jiān)護，權(quán)益及救助保障落實到位。</p><p>　　一直以來，政府及社會各界對留守兒童的關(guān)注都體現(xiàn)著自身學習，生活層面，卻忽視了法律制度的完善對保護留守兒童合法權(quán)益，為其營造健康成長環(huán)境的重要性。實際上，留守兒童是一個涉及勞工，三農(nóng)，用工監(jiān)護制度及戶籍制度等方面的綜合性問題。特別是監(jiān)護制度的不完善，造成很多糾紛和隱患。必須強化父母作為法定監(jiān)護人的法律責任。</p><p&

51、gt;<b>　　(二)學校方面</b></p><p>　　首先提高心理輔導教師素質(zhì)。心理健康輔導是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質(zhì)，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。</p><p>　　不斷完

52、善規(guī)范制度，為留守兒童健康成長創(chuàng)設良好條件。</p><p>　　農(nóng)村寄宿制學校作為直接面對留守兒童的教育單位，可以優(yōu)先對留守兒童在思想上給予更多的關(guān)心，學習上給予更多的輔導，生活上給予更多的照顧。具體可以建立以下幾項規(guī)章制度。</p><p>　　(1)建立委托監(jiān)護制度。家長或代理監(jiān)護人要與學校簽訂教育管理責任書，保障適齡兒童完成義務教育。</p><p>　　(

53、2)建立檔案管理制度。準確記載家長，代理監(jiān)護人的聯(lián)系地址，聯(lián)系方式和兒童日常學習品行等情況，以便有針對性的開展工作。</p><p>　　(3)建立親情交流制度。開展“親情通道”，讓留守兒童通過電話，短信或者網(wǎng)絡等途徑定期或不定期的保持聯(lián)系。</p><p>　　(4)建立安全保障制度。加強對留守兒童的安全教育和安全管理。</p><p>　　(5)建立心理輔導制度

54、。學校配備心理輔導室和相應教師，推廣建立學生心理檔案，為留守兒童提供心理咨詢服務。</p><p>　　(6)建立結(jié)對幫扶制度。動員機關(guān)單位。社會團體及個人，或者非留守兒童家長，開展幫扶結(jié)對活動。</p><p>　　(7)建立家校聯(lián)系制度。在家長和學校之間建立廣泛而經(jīng)常性的聯(lián)系，堅持校訪和家訪相結(jié)合，關(guān)注學生，了解學生</p><p>　　(8)建立身心健康鍛煉制

55、度。學校應經(jīng)常性的組織開展有益于學生身心健康的文體活動。</p><p><b>　　(三)家庭方面</b></p><p>　　父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。&l

56、t;/p><p>　　加強校外支持，健全科學有效的家庭教育機制。針對農(nóng)村教育資源薄弱，留守兒童家長或監(jiān)護人教育觀念落后，缺乏科學有效的教育意識和方法，各級婦聯(lián)，關(guān)工委要借助牽頭家庭教育工作以及“五老”隊伍等人力資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮農(nóng)村家庭教育指導站，家長學校，校外教育輔導站，“留守兒童之家”等作用，廣泛開展“爭做合格家長，培養(yǎng)合格人才”家教實踐活動，通過開設爺爺奶奶培訓課，臨時托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓家

57、長及監(jiān)護人懂得教育孩子的方法，優(yōu)化養(yǎng)育和監(jiān)護行為。要充分利用節(jié)假日，農(nóng)忙等家長回鄉(xiāng)的有利時機，由村提供場所，學校提供教師，遵循就近教育原則，組織和早開返鄉(xiāng)家長會，因地制宜的開展家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童家長樹立正確的教子觀，掌握科學的家教知識和方法，切實承擔起家庭教育的責任。</p><p><b>　　(四)社會群體方面</b></p><p>　　充分發(fā)揮

58、非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛心電話;資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會各界對留守兒童心理問題的關(guān)注。組織各種會議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭取獲得社會各方對留守兒童的關(guān)心和支持。</p><p>　　總之，加強留守兒童的教育管理工作，是一項復雜而系統(tǒng)的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合，共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“

59、留守兒童”教育管理機制，搭好教育平臺，是留守兒童得到全社會的關(guān)心和呵護，讓他們健康快樂的自由成長。</p><p>　　[2017關(guān)于留守兒童的社會實踐調(diào)查報告]相關(guān)文章：</p><p>　　1.2017留守兒童調(diào)查報告</p><p>　　2.2017農(nóng)村留守兒童和空巢老人調(diào)研報告</p><p>　　3.2017社會實踐調(diào)查報告<

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