語文課程與教學論碩士學位論文-試論初中“語文學困生”的學習問題及其對策

1、<p><b>　　碩士學位論文</b></p><p>　　試論初中“語文學困生”的學習問題</p><p><b>　　及其對策</b></p><p>　　湖南師范大學學位評定委員會辦公室</p><p><b>　　二零一四年五月</b></p>

2、<p>　　分 類 號 密級 </p><p>　　學校代碼 10542 學號 201102040376 </p><p>　　試論初中“語文學困生”的學習問題</p><p

3、><b>　　及其對策</b></p><p>　　Discuss about the learning of "junior middle school students having difficulties in Chinese Learning"and countermeasures</p><p>　　湖南師范大學學位評定委員會辦公

4、室</p><p><b>　　二零一四年五月</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　“初中語文學困生”即智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身語文學習潛能或是不適應初中階段的語文學科常規(guī)學習，從而導致在初中階段語文學習成績長期而穩(wěn)定地達不到初中語文教學大綱所要求的水平或語文

5、學習能力低下而“暫時性”落伍的學生?，F(xiàn)行《全日制義務教育語文課程標準﹙實驗稿﹚》在“課程的性質與地位”中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，語文課程具有“多重功能和奠基作用”，其在“課程的基本理念”第一條中倡導“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，即“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。然而，在新課程背景下，仍存在

6、著大量的語文學困生。本文以初中“語文學困生”的語文學習問題為切入點，從學法、教法，教育學和心理學及學校教育、家庭教育和社會教育等多方面探討初中“語文學困生”的轉化策略，以期拓展本人的教育視野，豐富本人的教育教學理論體系及對國內外同行研究初中語文學困生問題提供有效的資料和一定的借鑒。</p><p>　　關鍵詞：初中語文；語文學困生；學習心理 ；學習方法</p><p><b>　

7、　ABSTRACT</b></p><p>　　"Junior middle school students having difficulties in Chinese Learning"means those junior students whose intelligence is normal, because of some special reason of body

8、and mind, failed to give full performance to their language learning potential or not adapt to the middle school regular language discipline, which lead to the failure of reaching the required level of junior middle scho

9、ol Chinese teaching outline or language learning ability is low, and "temporary" behind. The Present "The Full-T</p><p>　　Keywords：junior middle school language；students having difficulties in

10、 Chinese Learning；learning psychology；learning method</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　ABSTRACTII</p><p><b>　　引言與文獻綜述

11、1</b></p><p><b>　　1 選題的依據(jù)1</b></p><p>　　2 國內外有關本選題的研究動態(tài)2</p><p>　　3 本研究的創(chuàng)新點3</p><p>　　1.初中“語文學困生”研究概說4</p><p>　　1.1 初中“語文學困生”的概念4&l

12、t;/p><p>　　1.2 研究初中“語文學困生”學習問題的意義5</p><p>　　2 初中“語文學困生”的學習問題8</p><p>　　2.1 厭學嚴重：不愛學習語文8</p><p>　　2.2 定位失衡：不懂學習語文8</p><p>　　2.3 方法無助：不會學習語文8</p>&l

13、t;p>　　2.4效果不佳：不想學習語文16</p><p>　　3 初中“語文學困生”學習問題歸因17</p><p>　　3.1 個人因素17</p><p>　　3.2 學校因素18</p><p>　　3.3 家庭因素20</p><p>　　3.4 社會因素21</p><

14、;p>　　4 初中生語文學習心理特點22</p><p>　　4.1 初中生語文感知發(fā)展心理22</p><p>　　4.2 初中生語文記憶發(fā)展心理22</p><p>　　4.3 初中生語文思維發(fā)展心理23</p><p>　　4.4 初中生言語發(fā)展心理23</p><p>　　4.5 初中語文學習情

15、感發(fā)展特點24</p><p>　　4.6 初中生語文學習意志發(fā)展特點24</p><p>　　4.7 初中生語文學習中興趣和愛好發(fā)展特點25</p><p>　　5 初中“語文學困生”的教育轉化策略26</p><p>　　5.1 對癥下藥，重視學生語文學習基礎27</p><p>　　5.2 培養(yǎng)方法，發(fā)

16、掘“語文可發(fā)展性”30</p><p>　　5.3 家校聯(lián)合，巧用學習激勵機制36</p><p>　　5.4 激發(fā)興趣，優(yōu)化語文學習環(huán)境42</p><p><b>　　結 論46</b></p><p><b>　　參考文獻47</b></p><p><

17、;b>　　附 錄50</b></p><p><b>　　后 記59</b></p><p>　　湖南師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明61</p><p><b>　　引言與文獻綜述</b></p><p><b>　　1 選題的依據(jù)</b></p&

18、gt;<p><b>　　1.1 古人的啟迪</b></p><p>　　高中時期所學的由唐代著名文學家柳宗元所作的《種樹郭橐駝傳》一文一直令本人不能忘懷。柳宗元筆下的郭橐駝人雖其貌不揚，卻精于種樹，他所種的樹木，枝葉茂盛，果實年年豐收。別人問他種樹的訣竅是什么？他總結了八個字：“順木之天，以致其性?！睒涞纳L有快有慢，有高大繁茂讓人欣喜者，有瘦小孱弱讓人擔憂者，需把握其規(guī)律方

19、能促其轉變。這讓我聯(lián)想到教育，教書育人猶如種樹，人的成長具有不平衡性和差異性，大抵也是應順應學生的天性即學習心理特點才能收到較好的教學效果。</p><p>　　1.2令人深思的現(xiàn)象</p><p>　　算起來，義務教育實施已有二十余年，新課改也已啟動十余年，然而對于語文學習，筆者卻常常聽到這樣兩種令人深思的觀點。</p><p>　　第一，許多學生常發(fā)出這樣的言語

20、，“身為土生土長的中國人，語文是不需要學的，更是不需要老師教的，也不是老師教得好的，語文學習成績好的學生也不是老師教出來的?！币徽Z否定了語文學科和語文老師存在的必要性。</p><p>　　第二，不止一次聽到已經從事多年教學工作的前輩和即將從事教育工作的同行的叮囑：“要想出教學成績，沒有精力也沒有必要去兼顧每一個學生，重點要放在‘提優(yōu)保中’上。”</p><p>　　“語文真的不需要學或者

21、不需要老師教嗎？”、“好學生真的不是老師教出來的嗎？”、“‘語文學困生’真的就無可救藥嗎？”、“對于那些‘語文學困生’老師就應該放棄他們嗎？”……可是我的眼前分明浮現(xiàn)出許多學困生陽光的面龐及他們在其他方面閃爍的智慧的火花。帶著種種困惑與“每一個孩子都是聰明的孩子”的教育理念，我開始了本課題的研究。</p><p>　　2 國內外有關本選題的研究動態(tài)</p><p>　　語文學習的重要性無庸

22、置疑。現(xiàn)行《全日制義務教育語文課程標準﹙實驗稿﹚》在“課程的性質與地位”中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，語文課程具有“多重功能和奠基作用”，其在“課程的基本理念”第一條中倡導“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，即“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。</p><p>　　初中在整個學

23、校教育系統(tǒng)中居承前啟后的關鍵地位，它不同于小學、高中、大學等其它教育階段。“語文學困生”是指那些并非天資愚笨，而是在語文學習心理及語文學習方法等方面存在困擾而導致語文學習成績停滯不前或語文學習能力低下的學生。因此研究初中“語文學困生”問題具有極大的理論與實踐意義。</p><p>　　世界著名心理學家加德納在1983年提出“多元智力理論”，他認為人除了言語--語言智力和邏輯--數(shù)理智力兩種基本智力外，還有視覺--

24、空間智力、音樂--節(jié)奏智力、身體--運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這九種智力代表每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。每個學生都在不同程度上擁有上述九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能可以通過后天的開發(fā)使其

25、得到發(fā)展，因此，“初中語文‘學困生’”先天的智力因素，可以通過后天外界的和他的自身努力來彌補和提高。</p><p>　　加德納的多元智力理論啟示我們要重視每一個學生的智力發(fā)展。學生在文化學習方面抵觸情緒嚴重或者學習方法無助等“學困生”學習問題一直是困擾無數(shù)學生、家長和一線教師的難題，隨著素質教育的推進，“學困生”問題越來越被教育研究者和一線教師所重視。目前，在國內外，關于“學困生”問題的著作逐漸增多，國外有美國

26、學者伊麗莎白?布魯瑞克斯寫的《好老師征服后進生的14堂課》和 James P.Raffini 著的《這樣教學生才肯學:增強學習動機的150種策略 》等著作，國內有吳櫻花的《遭遇學困生:學困生的教育與轉化技巧 》、鐘啟泉的《差生心理與教育》、金洪源的《學科學習困難的診斷與輔導 》、劉翔平的《學習障礙兒童的心理與教育》、 陳學鋒 和謝天壬編寫《從容面對兒童的學習困難:兒童學習困難指導訓練》、候一波 , 馬立, 宋乃慶 , 侯一波等合編的《一

27、個都不能落:名師提升學困生的針對教學》等著作。</p><p><b>　　3 本研究的創(chuàng)新點</b></p><p>　　國內雖然在“學困生”問題或者“語文學困生”問題上已經有一定數(shù)量的研究著作和論文，但是針對初中這一特殊階段“語文學困生”問題的研究較少，且論述較淺。教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是關于人和培養(yǎng)人的活動，教育家陳鶴琴曾說過“沒有教不好的學

28、生，只有不會教的老師”，這一提法雖有些絕對，但也可以看出教師對學生發(fā)展的重大作用。筆者也深信“每一個孩子都是聰明的孩子，每一個孩子都是可教授的”。本文以實地問卷調查的形式分析當代初中“語文學困生”這一特殊群體存在的語文問題及成因，從而探索一些切實可行學習轉化策略。</p><p>　　具體說來，本文的主要創(chuàng)新點主要有以下幾點：</p><p>　　第一，本文分別以城區(qū)中學（長沙市長郡雙語實

29、驗中學）和農村中學（湖南省邵陽市新寧縣金石鎮(zhèn)軍田中學）兩所學校共三百多名學生進行實地問卷調查，資料真實可靠，且調查群體較具代表性。</p><p>　　第二，本文是在問卷調查的基礎上分析當代初中“語文學困生”這一特殊群體存在的語文學習問題及成因，從而探索初中“語文學困生”學習轉化策略，方法較為切實可行。</p><p>　　第三，本文雖是以初中“語文學困生”的語文學習問題為切入點，但涉及學

30、法、教法，教育學和心理學及學校教育、家庭教育和社會教育等多方面，作為一名未來的中學語文教師，論文成文的過程極大地拓展了本人的教育視野，豐富了本人的教育教學理論體系，對于國內同行研究初中語文學困生問題也提供了有效的資料和一定的借鑒。</p><p>　　1.初中“語文學困生”研究概說</p><p>　　1.1 初中“語文學困生”的概念</p><p>　　“學困生”

31、即指學習困難的學生。關于“學困生”這個名詞的由來，也體現(xiàn)現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程。國內外眾多的教育家、心理學家、生理學家等從各自的專業(yè)領域、研究視角，對學習困難學生問題進行了不同層次、不同水平的研究，對學習困難學生的概念也眾說紛紜。如學習障礙兒童、發(fā)展落后兒童、智力發(fā)展落后兒童、情緒困擾兒童等著眼于學生發(fā)生特殊學習困難的內部原因的概念，處境不利兒童、不適應兒童等著眼于學生發(fā)生特殊學習困難的外部原因的概念，學業(yè)不良學生、差生等著眼于學習困難所造

32、成的結果的概念等。</p><p>　　近年來，隨著“以人為本”理念的樹立，隨著培養(yǎng)全面發(fā)展的各類人才目標的確立以及“以學生學習經驗為核心”的課程內容的確定，“學困生”這一概念逐漸得到認同。20世紀60年代，塞繆爾.柯克（Samuel Kirk）最先用“學習困難學生”一詞來描述智力正常而在課程學習上有困難的學生。對“學困生”這一術語的完整概括，筆者較認同的是著名教育學者李獻林和張淑清在其合著《學困生心理特征與教育

33、》對此概念的界定,“學習困難的學生又稱‘學困生’，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身學習潛能或是不適應常規(guī)學習，從而導致學業(yè)‘暫時性’落伍的學生?！敝哒J為這一概念既可以理解為由內部原因引起的，又可以理解為由外部原因引起的，更可以理解為內外因素交互作用的結果，具有較廣的包容性。的確，它首先明確肯定了這一部分學生存在著發(fā)展的潛能，同時認為他們目前存在著明顯的不足，處于暫時性的學習落后狀態(tài)。</p><

34、;p>　　顧名思義，“初中語文學困生”即智力水平正常，因認知能力、情緒、生理、教育背景等身心特殊原因，未能充分發(fā)揮自身語文學習潛能或是不適應初中階段的語文學科常規(guī)學習，從而導致在初中階段語文學習成績長期而穩(wěn)定地達不到初中語文教學大綱所要求的水平或語文學習能力低下而“暫時性”落伍的學生。鑒于專業(yè)限制，本文所討論的是除去少部分因生理原因導致各科學習能力都低下的學生的之外的“初中語文學困生”。</p><p>　

35、　1.2 研究初中“語文學困生”學習問題的意義</p><p>　　學習困難學生輔導是一個老生常談的教育話題，由于學生個別差異，在班級里總會有小部分學習落后的學生。特別是在我國現(xiàn)行教育制度下，重“育分”輕“育人”的應試教育影響依然存在，這種教育體系的特征是以選拔式考試為指揮棒，以智育為中心，以高難度的課程為課程基本內容，以選拔考試成績優(yōu)秀學生、淘汰落后學生為目的。它不僅使原有的學習困難學生改善不了學業(yè)，而且還不斷

36、出現(xiàn)新的學習困難學生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》提出的核心理念是，教育是為了每個學生終身發(fā)展。從這個意義上講，對學習困難學生的輔導，應該是教師教學中的一項重要職責，更為重是體現(xiàn)了“一個不能少”的教育公平的理念。</p><p>　　著名語文教學名師李鎮(zhèn)西在其著作《愛心與教育》中曾鄭重寫道：教育的根本目的，是著眼于每一個“人”的發(fā)展，而不是培養(yǎng)“考試機器”；因此，唯分數(shù)至上的所謂

37、教育，是目中無“人”的偽教育?！八刭|教育”的大旗上，有一個大寫的“人”字：它是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育！著名教育家蘇霍姆林斯基也曾提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展，而且這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育”——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己?！?lt;/p>&

38、lt;p>　　初中在整個學校教育系統(tǒng)中居承前啟后的關鍵地位，初中階段，學生處于叛逆期，同時也是轉型期，它不同于小學、高中、大學等其它教育階段，因此研究初中“語文學困生”問題具有極大的理論與實踐意義。</p><p>　　1.2.1 社會角度的意義</p><p>　　據(jù)全國少工委一項統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的3億學生中，被教師和家長列入“差生”行列的學生已達到5000萬人，每6個學生中就有一

39、個差生，他們在學業(yè)上不再被認為有什么希望，而業(yè)已成為家長和教師的“問題孩子”。有統(tǒng)計，這一總數(shù)相當于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口數(shù)。在目前升學競爭十分激烈的情況下，必然將考試成績較差者篩選出去，其中相當?shù)臄?shù)量是原來在校的學習困難學生，他們基本上是直接或經過短期職業(yè)培訓后進入社會，成為各個行業(yè)、各種崗位上的普通勞動者或技術人員，也就是說學困生是我國各類產業(yè)、各崗位勞動大軍的重要組成部分。國民素質是現(xiàn)代化的基石，提高國民素質的

40、奠基工程是基礎教育，而大面積提高教育質量，特別是全面提高學習困難學生的素質是加強基礎教育、提高民族素質的關鍵。</p><p>　　1.2.2 家庭角度的意義</p><p>　　一方面，家庭教育環(huán)境不良是學習困難學生形成的重要原因，另一方面，零零后出生的初中生大多是獨生子女，是全家的希望所在，即便是經濟拮據(jù)的家庭也對于自己的子女的教育高度重視，或想方設法求上重點學校，甚至不惜重金延師輔導

41、，望子成龍、望女成鳳可見一斑。在教育上的偶然失敗，對每一所學?；蛎恳晃唤處焷碚f也許僅占百分之幾甚至更少，而對每一個家庭則是百分之百，一個學生的學習失敗就等于一個家庭的希望落空，作為家族焦點的初中生如遇學習困難又會給家庭帶來消極影響。因此，研究初中“語文學困生”教育有助于初中“學困生”學習問題的化解，從而促進家庭矛盾的解決和環(huán)境的改善。</p><p>　　1.2.3 學校角度的意義</p><

42、p>　　在當代社會，教育平等包含教育權利的平等、教育機會均等和教育結果平等。從學校的角度看，一方面要貫徹聯(lián)合國教科文組織提出“兒童，包括所有國家的兒童，他們需要愛、撫養(yǎng)、保護，以及嬉耍的成長時間、空間。他們需要受到教育以便發(fā)掘他們自己的潛能，并為今后的生活做好準備?！钡拿總€兒童都有受教育的權利的原則，及國家“教育是為了每個學生終身發(fā)展”和語文新課標“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。的理念。

43、另一方面，在目前，社會上以升學率高低作為學校好壞的主要標準，如何全面提高教學質量的問題成為一個學校的頭等大事。因此，重視初中“語文學困生”教育對于學校而言也是重要課題。</p><p>　　1.2.4 教師角度的意義</p><p>　　在當前的初中教師教學評價環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教育部門、學校領導或學生家長都把學生中考的重點中學升學率甚至是某一階段測試的語文測試成績作為衡量語文教師教學水平的主

44、要指標甚至是唯一指標，而相當一部分初中“語文學困生”的存在則是影響教師教學成績的重要因素。</p><p>　　另外，從教學上看，語文課缺乏主動性，作業(yè)完不成的，使教學質量長期徘徊不前的也是學習困難學生，大部分一線語文教師苦于這種現(xiàn)象的長期困擾，同樣需要找到更好的解決這一問題的途徑和辦法。</p><p>　　1.2.5 語文學科角度的意義</p><p>　　從新

45、課程的改革上看，語文教育作為教育的重要組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動，形成人們認識世界的態(tài)度和思想方法，推動社會的進步和發(fā)展的過程中起著重要的作用?，F(xiàn)行《全日制義務教育語文課程標準﹙實驗稿﹚》在“課程的性質與地位”中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，語文課程具有“多重功能和奠基作用”，其在“課程的基本理念”第一條中倡導“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，即“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基

46、本的語文素養(yǎng)”。新課程是面向全體學生的，但事實并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的語文學困生。</p><p>　　初中階段，語文課程已由簡單的識字等要求轉向理解運用，已逐步樹立語文學科語法和文學常識等語文知識系統(tǒng)，如果不能在這一階段很好地掌握，將不利于學生高中語文的學習和終身語文學習能力的提高。因此，減少初中“語文學困生”，進一步提高作為未來公民所必要的語文素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展和社會進步的需要也迫在眉睫。&

47、lt;/p><p>　　2 初中“語文學困生”的學習問題</p><p>　　為了獲得詳細可靠的一線資料，明確初中生的語文學習現(xiàn)狀，分析初中生語文學習存在困擾的原因，尋求初中“語文學困生”有效學習的相關規(guī)律及切實可行的轉化策略，本人分別從一所城區(qū)中學（長沙市長郡雙語實驗中學）和一所鄉(xiāng)村中學（湖南省邵陽市新寧縣金石鎮(zhèn)軍田中學）三個年級各抽取一個班共311名學生（發(fā)出調查問卷335份，收回有效問卷

48、311份）在學科定位、教材感知、家校教育、學習方法四大方面進行了問卷調查。調查顯示：初中“語文學困生”存在的學習問題是較為突出的。</p><p>　　2.1 厭學嚴重：不愛學習語文</p><p>　　在“學科定位”部分，我共設置了13個客觀題，有5%的學生對各門學科都不感興趣。在對“語文學習興趣”的調查中，“一直沒興趣”的占18%，“一般”的占40%，“曾經有興趣后來沒興趣”的占13%

49、，“很濃厚”的占29%。在“教材感知”部分，對語文教材持“無所謂，隨便怎么編都差不多”的占8%。由此可見，語文學困生當中對語文學科的厭學比例是較高的。</p><p>　　2.2 定位失衡：不懂學習語文</p><p>　　在“學科定位”部分和“語文教師”部分，關于“語文學習的重要性”，有6%的學生持“我不認同，作為中國人，很多沒讀過書的成年人日常溝通也沒問題?！痹凇罢Z文學習熱情的影響因素

50、”調查中，“考試成績不理想”的占48%，說明很多學生對語文學習的定位以考試為目標。在“學好課文對語文水平的幫助程度”中，“幫助很大”的占32%，“一般”的占57%，“無幫助”的達11%.在“語文是否需要老師教授”的調查中，“不需要”的占9%，“無所謂”的占23%，“需要”的占68%。這些都表明在許多學困生都沒有意識到初中語文學習的重要性，認為語文學習是可有可無的。</p><p>　　2.3 方法無助：不會學習語

51、文</p><p>　　在“學習方法”部分，本人就預習、聽課、總結復習、作業(yè)與考試、課外閱讀與寫作等方面共設置了39個調查項目。</p><p>　　由“學科定位”部分中，針對“語文學習重要性”的調查，18%的學生持“我認同，我在逐步探索方法，盡力將這門課學得更好”，74%的學困生則是“我認同，但是語文內容太廣泛了，不知道怎么學好”。對語文學習興趣濃厚的占29%，而對語文學習信心的調查卻顯

52、示“充滿信心的僅占16%，“語文學習難度”調查中，持“最難學”觀點也高達49%。在對“語文成績不穩(wěn)定原因”的調查中，“ 語文考試出題難度往往高于平常所學 ”的占13%，“語文除選擇題外并無固定答案，但判分仍然很緊 ”的占15%，“自己基礎太差”的占26%，而 “語文試題較活，而自己缺乏系統(tǒng)的語文學習方法。單個語文知識都知道，變成相應的語文綜合性習題不知應答”的占46%，這些都表明語文學習方法是語文學困生學習效率的主要

53、影響因素。具體情況如下：</p><p>　　2.3.1 預習情況</p><p>　　第29——32屬于這方面內容的調查。如下表所示：</p><p><b>　　表3-1</b></p><p>　　從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預習方法大部分處于“被動預習”和“機械式預習的狀態(tài)；而通過預習找重難點或解決疑難的比率較低，這正

54、揭示了只有19%的學生預習效率高和55%的學生預習效率一般的現(xiàn)象。它反映出相當一部分初中“語文學困生”沒有掌握有效的預習方法，或預習方法停留在小學階段，或把預習當成任務去完成。而我們對48名語文學習較優(yōu)秀學生預習方法的調查表明，其中36名學生采取“找出重難點”和“主動查找資料，解決疑難”等方法，只有12名學生采取“僅查找字音、字詞”的方法。因此，培養(yǎng)初中“語文學困生”自主探究能力，改變學生長期形成的機械的死記硬背的學習方法和長期依賴教師

55、的習慣，提高學生的學習效率，優(yōu)化學困生預習方法和效率會是一個較好的著力點。</p><p>　　另外，調查還表明，初三年級學生的在預習方法和自學能力方面強于初一、初二年級，這表明隨年級的增長，學生的自學能力也會變化，這對于語文教師的啟示，應抓好初一和初二這兩個關鍵的過渡期。</p><p>　　2.3.2 聽課情況和方法</p><p>　　第33——38屬于這方面

56、內容的調查。如表所示：</p><p><b>　　表3-2</b></p><p>　　調查結果表明，初中語文學困生中被動聽課和缺乏方法的比例較高，而這與他們語文課內學習效果呈高相關性。對比所調查的另48名語文學優(yōu)生發(fā)現(xiàn)，所以上課時采取探究、合作態(tài)度，較有利于提高學習效果，培養(yǎng)語文能力。</p><p>　　另外，調查還表明，記筆記的方法是隨

57、年級的變化而變化的。初一學生依賴于教師的提醒，初二和初三學生自主選擇性記重點的比率較高。各年級依賴于教師的提醒比率較高，這種方法與學習成績相關很低，甚至出現(xiàn)了負相關，這表明被動地記筆記，會影響課堂學習效果。21%的學生認為記筆記影響接下來的聽課效果，說明對于較難學習的科目或較為抽象的語文學科，學生在記筆記時要選準時間，注意方法，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。南宋理學家和教育家朱熹在《訓學齋規(guī)》所說，“余嘗謂：讀書有三到，謂心到

58、、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎?”這啟示我們引導學生正確記筆記，吸引學生對課堂的注意力是重中之重。</p><p>　　2.3.3 總結復習</p><p>　　學生對復習的目的和作用理解不同，便產生了不同的復習方法和安排，第39—45屬于這方面內容的調查。如下表所示：</p>

59、<p><b>　　表3-3</b></p><p>　　統(tǒng)計表明，各年級學生經常復習者較少，復習頻率與考試時間呈高相關，表明學困生復習多處于被動狀態(tài)。在復習方法方面，停留于“復習平時所作筆記”和“瀏覽”分別高達24%和48%，表明多數(shù)語文學困生缺乏有效的語文復習方法，多停留在識記層面，解決問題過少，腦力參與有限，又導致學困生語文學習興趣降低，復習效果的低下又進一步強化了學生語

60、文學習的無助感?？鬃釉唬簻毓识拢梢詾閹熞?。”這啟示語文教師在教授學生語文復習方法和提高學生二次學習的興趣上有一定空間。</p><p>　　2.3.4 完成作業(yè)情況與對待考試態(tài)度</p><p>　　第46—53屬于這方面內容的調查。如下面兩表所示：</p><p><b>　　表3-4</b></p><p>&

61、lt;b>　　表3-5</b></p><p>　　課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種途徑，這種途徑是否能取得較好效果取決于作業(yè)布置的有效性及完成的有效性。調查顯示，“作業(yè)重復機械，缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性”是導致學困生完成作業(yè)效果低下的原因之一。同時，調查還表明，學生對作業(yè)的認識與學習效果呈較高相關性，把做作業(yè)當成一種學習的需要，“認真思考并標記重點難”僅占29%，，而把作業(yè)當成一種任務的

62、高達71%，而且其中有10%把作業(yè)當成一種壓力，影響了語文學習積極性。針對“語文學習成績不穩(wěn)定原因”的調查，“缺乏有效的語文學習方法”和“自己基礎差”分別占36%和28%，這啟示我們優(yōu)化語文課外作業(yè)質量、找準語文學困生基礎薄弱點和教授有效的學習方法是當務之急。</p><p>　　2.3.5 課外閱讀與寫作</p><p>　　第54——67屬于這方面內容的調查。如下面兩表所示：</

63、p><p><b>　　表3-6</b></p><p><b>　　表3-7</b></p><p>　　調查顯示，在課外閱讀方面，初中“語文學困生”閱讀種類集中于“言情類”、“武打小說類”等在作文應用方面也較差，在語文課外閱讀上所花時間過少和無興趣是影響學生閱讀和寫作能力低下的另一原因。在寫作方面，除寫作素材缺乏外，寫作方

64、法上的無助也是影響學困生語文學習積極性的重要原因。</p><p>　　蘇霍姆林斯基曾說過，“閱讀是對‘學習困難學生’進行智育的重要手段”。他認為在學校圖書館或者個人藏書里，教師應當有一批書籍，用來擴充學生在大綱教材方面的知識。學生產生的疑問越多，他對課堂上和學習新教材過程中所講的知識的興趣就越高。他認為學生越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間一曝光一樣，學

65、習成績差的學生的頭腦更需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在學生的腦力勞動中起著決定性的作用。所以合理地閱讀不僅能挽救某些學生免于考試不及格，而且能借助閱讀發(fā)展學生的智力。的確，對于像語文這樣一門長期性的學科，學生讀書閱多，他的思維就越清晰，他的智慧之河就越有活力。</p><p>　　2.4效果不佳：不想學習語文</p

66、><p>　　表3-1“預習效率”的調查中，選擇A項“高，很好地提高了我的上課效率”的僅占19%，持B項“一般，有些幫助，但加重了學習負擔”的占55%，持C項“不高，既浪費時間，又影響上課熱情”的占26%。表3-7“寫作與日常交際時引用好詞好句的頻率”的調查中，選“常?！钡恼?7%，持“偶爾”、“想引用，一時想不起來”和“想得起也似乎用不到”的分別占27%、32%和28%，在“習得語文寫作方法的途徑”的調查中，選A項

67、“從課文和課外閱讀中習得”、B項“作文課上老師教的”、“從作文書中習得”分別占13%、29%和15%，而選D項“無方法，寫滿字數(shù)就停筆”的高達43%，這些均表明初中“語文學困生”學習效果不佳情況嚴重。而“學習效果不佳”既是現(xiàn)狀，又是導致初中“語文學困生”增多或學習停滯不前的重要原因，極大地挫傷了學生學習的積極性。初中“語文學困生”學習效果不佳主要有兩種情況：</p><p>　　一是或對語文學習的排斥態(tài)度，或對語

68、文學科定位的失衡，或在語文學習方法上的無助困惑，或多種問題并存，又從而導致初中“語文學困生”學習效果不佳，不想學習語文的問題出現(xiàn)，形成“缺乏學習方法——成績差——學習興趣低——學習狀態(tài)差——學習成績差——學習興趣低”的惡性循環(huán)。</p><p>　　二是學生想學，也花了功夫，但學習效果仍不盡如人意。在在實際的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學生也喜歡學習語文，課堂積極認真，課后勤奮刻苦，學習卻收效甚微，對于語文課本倒背如

69、流，說話卻口齒不清，談到寫作文更是面露難色，像擠牙膏?；蛘呤菍τ诳歼^的完全相似的題目則運筆如神，而對于類似知識則難以做到舉一反三。這一點由“學科定位”和“學習方法”的調查數(shù)據(jù)的多處不一致也可以看出。</p><p>　　3 初中“語文學困生”學習問題歸因</p><p>　　常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！薄敖忖忂€需系鈴人”。《學記》說：“知其心，然后能救其失也?！钡拇_，把學生的情況摸清

70、楚了，才能在課堂教學中“對癥下藥”,“對癥下藥，方能藥到病除”。要解決初中“語文學困生”的學習問題，探討初中“語文學困生”的成因是前提。</p><p>　　學習困難是個比較年輕但卻非常廣泛的研究領域。從賽繆爾.柯克1962年最早提出學習困難以來，先后有四種理論試圖解釋學習困難的原因：第一種理論認為，學習困難是由神經系統(tǒng)的缺陷造成，即由學習困難兒童在對視、聽等感覺通道信息進行加工時產生沖突引起的；第二種理論也稱注

71、意力缺乏理論，認為注意力缺乏的兒童不能把注意力集中在學習上，因此才導致其學習成績低；第三種理論認為，學習困難產生的原因與學生的學習動機有關，學習困難兒童在學習過程中往往產生習得的無能為力，其學習特點是被動學習，并且把失敗歸因于自己，而較少將成功歸因于自己；第四種理論認為，學習困難兒童的信息加工過程存在問題，如錯誤的信息編碼、儲存和提取等。</p><p>　　上述學困生成因分析理論各有側重點，學習困難的成因無疑是

72、非常復雜的，是諸多因素相互影響的后果。而由本人調查得出，初中“語文學困生”所存在的學習問題的影響因素即成因，具體可分為以下幾個方面：</p><p><b>　　3.1 個人因素</b></p><p>　　3.1.1 學習態(tài)度不端正</p><p>　　學習態(tài)度的結構包括三種主要成分：認知成分、情感成分和行為傾向成分。①認知成分是指學習者對學

73、習對象的判斷。為什么學習語文？學了語文有什么用？是否值得努力去學習？對這些問題的回答是從認知方面反映著學習者對語文學習的態(tài)度。②情感成分是指學習者對學習對象所持的愛、恨、喜、憎等情緒反映。學習者對語文是喜歡還是厭惡？喜歡到什么程度？厭惡到什么程度？對這些問題的回答，就是從情感方面反映出學習者對語文學習的態(tài)度。③行為傾向是學習者對學習對象的認識情緒的外顯行為。它包括學習者對學習對象的趨向或回避、追求或冷漠等反映。學習者對語文學習是主動地尋

74、求理解與組織還是被動地接受？對所學的知識有沒有良好地保持？有沒有按時完成語文作業(yè)和主動查找語文資料或請教老師同學釋疑等，對這些問題的回答，就從行為傾向方面反映出學習者對語文的學習態(tài)度。</p><p>　　調查顯示，語文學習態(tài)度不端正或興趣不高與語文學習成績呈高相關性。</p><p>　　3.1.2 學習方法不正確</p><p>　　《學記》中指出：“善學者師逸

75、而功倍，不善學者師勤而功半”。這精辟地闡述了會學與不會學的差別。埃德加.富爾在《學會生存》一書中指出：“未來文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這說明重視學習方法是當今教學改革的潮流，是由“應試教育”向“素質教育”轉軌的一種具體表現(xiàn)，也是大面積提高教學質量的重要途徑。從發(fā)展性的要求來看，這不僅要讓學生“學會”語文，而更重要的是“會學”語文，學會學習，具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，具備堅

76、韌不拔、頑強進取的良好品質。</p><p>　　語文學習方法，指的是學生在校順利地學習和完成語文學科最基本的方法。包括制訂預習方法，聽課方法，總結復習的方法，記筆記的方法、閱讀方法及寫作方法等。小學階段，語文知識較為零碎，且大多為識記內容，而初中語文且呈現(xiàn)較強的系統(tǒng)性，對學生的理解記憶與概括組織能力也提出了更高的要求。然而，許多初中語文學困生由于本身缺乏有效語文學習方法或者沿用小學語文的學法，致使學習困難較多。

77、</p><p><b>　　3.2 學校因素</b></p><p>　　學校是學生生活學習最長的地方，是培養(yǎng)學生的搖籃。教育工作者都希望經自己之手培養(yǎng)出來的是優(yōu)秀人才，據(jù)調查表明，學校對學生影響最為深遠，但部分學校卻也是造成學生在語文學習方面后進的重要原因。</p><p>　　3.2.1 學校方面辦學導向的偏差</p>&l

78、t;p>　　近年來，“名校風”瘋起，許多學校為追求升學率，奉行“抓上穩(wěn)中”的思想，對重點班或實驗班關注較多，對平行班或普通班關注較少；對尖子生關注較多，對“學困生”關注較少；對容易提分的理科關注較多，而對于提分較慢的語文學科關注較少。這樣一來，學生當中的兩極分化就加重了：一邊是升學率上升了，部分學生的學習上去了，但另一邊“學困生”也更多了。本身基礎差，缺乏學習動力，同時缺乏有效的督促與指導，更是使初中“語文學困生”現(xiàn)象惡性循環(huán)，層

79、出不窮。</p><p>　　3.2.2 學校教育環(huán)境的波動</p><p>　　其一，從小學升入初中，學習環(huán)境發(fā)生變化，學習難度急劇加大，學習內容增多，大多數(shù)學生繼續(xù)沿用小學學習方法收效甚微，如果學校忽視小升初的學段銜接,如果起點班教師缺乏相應的在教育教學上的關心和輔導,就很可能使本身不適應學段變化的存在學習困難但尚可隨班跟上的學生與其他同學差距更大,重新掉隊。</p>&

80、lt;p>　　其二，語文學科本來就是一門學習周期長，見效慢的學科。過多地更換班主任或語文教師,也是語文學習困難學生增多的原因之一。有的學業(yè)落后的學生通過任課教師耐心指導與關愛,轉變在望,如果頻繁地換班主任或語文教師,師生之間互不了解,新班主任或語文任課教師忙于全面了解班級情況,一時很難顧及學習困難的學生,而學習困難學生又很難主動與新班主任或任課語文老師接近,于是容易前功盡棄。而據(jù)本人調查所知，三年幾換班主任和語文教師在一些名校和偏

81、遠山區(qū)更為普遍。名校因為壓力大，請病假或孕假的老師多，偏遠山區(qū)學校則因為地處山區(qū)，代課教師多。如筆者所實習的學校長郡雙語中學初二年級10班在2013年下學期就曾更換過5個語文教師，更換之頻繁另許多家長和學生叫苦不迭，而這種情況在同類中學或班級也存在類似情況。</p><p>　　3.2.3 教師方面的失誤</p><p>　　個別班主任或語文教師教育學生的態(tài)度和方法不當，由此而造成的教育失

82、誤，也是初中“語文學困生”形成的重要原因。這些失誤，主要表現(xiàn)在以下幾方面：</p><p>　?、賹τ诒憩F(xiàn)差的學生缺乏信心。美國心理學家羅森塔爾和其助手雅各布森曾在一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展的測驗”，接著便從該校一一六年級隨機從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長和相關老師，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”預示他們可能是“最有發(fā)展前途者”，并讓老師們保密，以確保實驗的

83、正確性。事過半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，一年后,再一次測試,這些學生成績仍在提高。再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。羅森塔爾這種實驗被稱為“皮克馬利翁效應”,學術界又稱為“羅森塔爾實驗效應”或“期望效應”。這個實驗啟示我們，教師對學困生生傳遞積極的期望（相信他們同其他學生一樣，有進步和成功的潛能），對學生的行為會有積極的影響，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，教師向學困生傳遞消極的期

84、望（不信任、缺乏信心）則會使學困生自暴自棄，放棄努力。</p><p>　?、趯W習指導和行為矯治上的錯誤做法。目前學校傳授的知識主要是為了學生升入高一級學校做準備。為升學而設置的教學內容的單一化,造成了學與用之間明顯的斷層。大部分語文教師只能按照統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)一的教材,依統(tǒng)一的進度實施教學，實施的“求同”教育，以完成教學任務。那些學習基礎差的學生,往往一步跟不上，步步跟不上,出現(xiàn)了“不懂——厭學——更不懂——

85、怕學——厭學——棄學”的惡性循環(huán)。</p><p>　　③教師不能以身作則。古語有言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?在學生眼里，教師是美好的化身，“學為人師”就應“行為世范”。教師的榜樣在強化學生的行為方面具有重要作用，有心理學家認為，教就是展示，教就是教師人格的自我“演示”。曾記得筆者在課外輔導班教的一位語文學困生，那位學生其它各科都不錯，而且很聰明，唯獨不喜歡語文。問其為何不喜歡學習語文時，竟是因

86、為自己的語文任課教師看見學習成績差的學生掉了書本，不僅不幫忙撿起來，反而一腳踩了上去。諸如此類，有些語文教師自身行為不能以身作則損害了語文教師應有的榜樣作用，這也是學困生形成的重要原因之一。</p><p><b>　　3.3 家庭因素</b></p><p>　　華南師范大學心理學系的學者余潔玉、溫忠麟兩位學者曾進行了長達20年的關于學習不良兒童家庭資源的研究，研究

87、表明：家庭環(huán)境特點,父母教養(yǎng)方式、父母教育態(tài)度的一致性、父母期望、父母關系、家庭結構和家庭功能等家庭資源與學習不良兒童的社會性發(fā)展障礙存在顯著相關，是造成學習不良的重要原因。學習不良兒童和一般兒童的家庭資源差異顯著。一般兒童的父母文化程度和教養(yǎng)方式優(yōu)于學習不良兒童的父母文化程度和教養(yǎng)方式。因此，在對學習不良兒童社會性發(fā)展進行教育矯正時要從家庭入手，盡量創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，做好家長教育工作，通過家庭改變學習不良兒童的自我概念、社會技能和行

88、為問題。家庭是孩子出生后的第一所學校，這所學校雖不像正規(guī)學校那樣具有系統(tǒng)的教學計劃，但對于孩子來說，卻有重要的啟蒙作用。據(jù)本人調查分析：在“喜歡語文課的原因”的調查中，選擇G項“爸爸媽媽和其他親人說我有語文天賦，經常鼓勵和指導我”占 29% ，而“不喜歡語文課的原因”的調查， 選擇G項“爸爸媽媽還有很多親戚都不重視語文“和 H項“爸爸媽媽還有其它親人總認為我壓根不是學語文的料，我自己也漸漸沒了興趣”分別占31%和18% 。</p&

89、gt;<p><b>　　3.4 社會因素</b></p><p>　　素質教育雖已開展十余年，但“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的重理輕文思想仍根深蒂固，這種思想片面地認為語文在就業(yè)、工作中的作用不大，甚至其就業(yè)效用遠不如同為語言學科的外語；較之理科學科，語文成績的提升速度緩慢，難以立竿見影，不像高考數(shù)理化那樣能拉分；不知道學好語文是一輩子的事，不能以長遠的目光正確認識語文學科

90、作為一切學科基礎的這一本質，未能深刻體會到語文鍛造人文素養(yǎng)，全方位培養(yǎng)人的思維方式、處世方式、品德修養(yǎng)等作用。語文學科的重要性及語文學科對自己影響的調查結果均表明，這種思想也對初中生對語文學習態(tài)度產生較大的影響。</p><p>　　4 初中生語文學習心理特點</p><p>　　內因是事物變化發(fā)展的根本原因，因此，為了找出初中“語文學困生”有效轉變對策，初中語文教育工作者必須了解初中生的

91、心理特點及其學習的心理規(guī)律，學生作為學習的主體也必須結合初中語文學科的特點及自身特點來進行初中語文學習。</p><p>　　中學階段分為初中階段和高中階段兩個時期，約從11～12歲開始到17～18歲結束。由于生理、心理與環(huán)境等因素的影響，中學生的各種身心結構和功能不斷發(fā)展，經歷一個從簡單到復雜，由低級到高級的自我完善的過程，形成了一系列的身心發(fā)展特點。初中階段的學生年齡在13～15歲，此階段稱為少年期或學齡中期

92、。結合目前心理學對這一階段學生的身心特點的研究和初中語文學科的特點，可以將初中生的語文學習心理分為以下幾個方面：</p><p>　　4.1 初中生語文感知發(fā)展心理</p><p>　　感知是感覺與知覺的總稱，是人們獲得感性知識和積累經驗的重要途徑。初中生的各種感覺的發(fā)展達到完善，感受性的發(fā)展達到或超過成人水平。知覺的有意性和概括性顯著發(fā)展，學生的有意注意日益起著重要作用。</p&g

93、t;<p>　　但初中學生的各種感知活動如觀察注意等都帶有無意性、情緒性、輪廓性、片面性等弱點。在識字寫字學習時因知覺的籠統(tǒng)性，不能完全實現(xiàn)漢字音、義、形的對接，而經常出現(xiàn)缺筆、漏筆和誤筆現(xiàn)象，如“已”和“巳”不分，“檢查”之“查”與“觀察”之“察”不分等。在閱讀學習時，由于注意力不夠集中，不但閱讀速度較慢,而且只機械地停留于字句表面，朗讀文章沒有感情，經常出現(xiàn)停頓錯誤或感情不當?shù)默F(xiàn)象。在寫作學習時，記敘或描寫人或事物時，

94、抓不住重點，經常出現(xiàn)記流水帳或詳略不當?shù)默F(xiàn)象。</p><p>　　4.2 初中生語文記憶發(fā)展心理</p><p>　　記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。按信息加工理論的觀點，記憶是對輸入的信息進行編碼、儲存，并在一定條件下加以檢索的過程。記憶對中學生語文知識和經驗的積累起著重要作用。</p><p>　　剛上初中時，學生的無意

95、記憶還較明顯，在教學等因素的影響下，初中學生的有意識記憶逐漸占重要地位。初中生對于語文教師多次強調的內容以及他們感興趣的語文學習內容掌握較好便是語文學習有意記憶的例證。</p><p>　　此外，初中生的機械記憶能力隨著年齡的增長而逐漸下降，抽象記憶能力大幅度提高。如有些老師在教授不同詩人或詞人的寫作風格前，先讓學生了解作者所處的時代或人生經歷，學生便很容易地記住了不同作家的文風。又如有些學生只需記一些關鍵詞或關

96、鍵句便可將整篇文章倒背如流。這些都說明初中階段恰當?shù)挠洃浄椒ㄓ欣趯W生語文記憶能力的發(fā)展。</p><p>　　4.3 初中生語文思維發(fā)展心理</p><p>　　思維是人腦對客觀事物的本質屬性和規(guī)律的一種間接的、概括的反應，是認知過程的高級階段。</p><p>　　首先，初中階段，學生的抽象邏輯思維日益占主導地位，但是在許多情況下思維還需要具體、直觀的感性經驗的

97、支持即在很大程度上邏輯思維發(fā)展還是“經驗型”。在初中語文學習中，閱讀學習有精讀課文和選讀課文之分，口語交際學習和寫作學習也是先由教師示范或參看優(yōu)秀學生習作再讓全體學生動口或動筆。這說明范例教學有助于學生語文思維中概括遷移能力的發(fā)展。</p><p>　　其次，初中階段，學生思維一方面趨向獨立性、創(chuàng)造性和批判性，但又容易產生表面性和片面性。而我們又常?？梢钥吹揭恍┱Z文教學相對民主和寬松的課堂，學生往往口齒伶俐，分析

98、文章和寫作也是極具想象力和創(chuàng)造性。相反一些教師嚴格遵守所謂的標準答案，將學生對參考答案以及自己的講解的質疑視為“越雷池”，學生的思維因而被禁錮了。這說明學習氛圍以及語文評價標準對學生思維發(fā)展特別是創(chuàng)造性思維發(fā)展有影響。</p><p>　　4.4 初中生言語發(fā)展心理</p><p>　　語文的根本性質是言語教學，從言語交際的過程來看，言語教學可分為言語的理解教學與言語的表達教學；從語交際本

99、身的分類來看，言語交際可分為口語交際與書面交際，而口語交際與書面交際是并列關系，不是從屬關系。</p><p>　　書面語言是由字、詞、句組成的。就本人的教育實習經歷及所作的小型調查來看，80%以上的初中生對于單獨的字詞等語法知識掌握較好。但他們的語法修辭知識大多停留在理論上，很少能自覺地將語法修辭知識用來指導寫作和口語交際，幫助自己提高語言運用水平。這表明初中階段學生的書面語言有待于從零散的字、詞、句向合乎交際

100、的系統(tǒng)語言方向發(fā)展。</p><p>　　此外，“口語交際”是新課改啟動后的新提法。在中國傳統(tǒng)的語文教學中，“口語交際”的前身“聽說能力”歷來不受語文教學重視。我認為對口語交際的地位的不重視以及不合理的評價機制等是導致了初中生口語交際能力的低下的重要原因。</p><p>　　4.5 初中語文學習情感發(fā)展特點</p><p>　　情感是非智力因素中積極而活躍的因素。

101、語文教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動,情感正是聯(lián)系雙邊活動的紐帶。</p><p>　　初中階段，學生正處于青春期，自尊心較強，渴望被關心但又很叛逆?！秾W記》說：“親其師，信其道?！?就本人所作的調查顯示，約75%的學生認為自己與語文任課教師的關系是影響自己語文學習態(tài)度的重要因素。若對語文任課老師有深厚感情，則會對老師提出的要求產生肯定的傾向并自覺愉快地接受該學科的教育。反之, 如果對教師處于猜疑、埋怨等消

102、極心理狀態(tài)，則會把教師的要求視作惡意刁難, 以致緊閉心靈的大門, 甚至產生抵觸情緒和對抗行為, 從而導致教育的失敗。</p><p>　　因此，在初中語文學習中，教師應注意和學生的情感交流，除了語言上直接的溝通外, 一個贊賞的微笑, 一個信任的眼神, 一個肯定的手勢, 都會帶給學生莫大的鼓舞和激勵。如著名語文教學名師于漪老師就很注重營造和諧的學習氛圍，教態(tài)嫻雅和悅，鼓勵適時有度，她的“情感教育”方式起到了較好的效

103、果。</p><p>　　同時，教師還可充分挖掘初中語文教材中的情感因素，以引起學生的情感體驗，增強學生對語文學習的興趣。</p><p>　　4.6 初中生語文學習意志發(fā)展特點</p><p>　　阿特金森的“期望——價值理論”認為，個人的的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內在驅動力。人們在追求成就時存在兩種傾向：一種是力求

104、成功的動機，一種是避免失敗的動機。持后者動機的學生往往自信心不強，傾向于外歸因，由于他們認為自己的能力有限，他們往往設置一些不合實際的目標，不付出足夠的努力，于是導致了又一次的失敗。不斷的失敗導致了他們對自己能力不足的看法。這個理論從某種程度上可以很好地解釋初中生在語文學習中意志力不強的特征。</p><p>　　調查顯示，初中階段，學生的自覺性和目的性比小學階段有了提高，依賴逐漸減弱，意志易動搖。語文學科內容抽

105、象性與理論性較強,語文知識的增多與語文能力的增強是一個逐步發(fā)展而非立竿見影的過程，初中階段的學生往往不能堅持實施語文學習計劃，語文學習一旦遇到挫折，很可能從此放棄語文。</p><p>　　4.7 初中生語文學習中興趣和愛好發(fā)展特點</p><p>　　興趣是推動學生學習的直接動力，興趣的主要職能就是使學生把學習化作自己的愿望和需要。初中階段，學生的興趣有了一定的廣闊性、分化性和選擇性，開