興趣讓小學數(shù)學學習變難為易初探

1、<p>　　興趣讓小學數(shù)學學習變難為易初探</p><p>　　摘 要：學習興趣至關重要，教師在授課前應該明確，學生對學科有沒有學習興趣。學習興趣的培養(yǎng)，可以從多個方面努力。如創(chuàng)設教學情境，讓課堂輕松和諧，學生就會主動融入課堂；改變教學方法，深入淺出，聯(lián)系現(xiàn)實，吸引學生的注意力；鼓勵學生積極動手，變抽象為生動，學生更容易理解；因材施教，多鼓勵學生，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們更大的學習欲望。 <

2、;/p><p>　　關鍵詞：興趣 教學方法 實踐 體驗 </p><p>　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0168-01 </p><p>　　興趣是學習之本。有了強烈的學習興趣，學生學習就會極為主動，教師的教學也會變得輕松而順利。反之，學生就會抱著應付的態(tài)度，對教師和學科均有嚴重的抵觸情緒。小學生智力發(fā)展處于

3、初級階段，對知識的接受能力有限。而數(shù)學又是一門邏輯思維極強的學科，涉及到理解、運算等多項能力，而這些能力往往又是小學生極為欠缺的。如果從興趣入手，調動學生的積極性，消弭他們的恐懼心理，相對而言，教學難度將會大大降低。怎樣培養(yǎng)學習的興趣呢？可以從以下幾個方面著手。 </p><p>　　一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣 </p><p>　　在教學中，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生創(chuàng)

4、新思維，優(yōu)化數(shù)學課堂，通過講故事創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化課堂教學。本人在講解加減混合時，為了使學生有吸引力，開始，我給大家講述一個小白兔拔蘿卜的故事。有一只小白兔非?？蓯?，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時可專心了！第一天拔了10個，第二天拔了12個，你能提出哪些問題？學生1：兩天共拔多少個？學生2：第一天比第二天少拔幾個或第二天比第一天多拔幾個？接著問：假如吃了2個，小白兔現(xiàn)在有幾個蘿卜？學生列式：10+12-2=20（個）。我根據(jù)兒童的心理特點，通

5、過講故事創(chuàng)設情境，把學生的學習興趣和熱情調動起來，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。 </p><p>　　二、改變教學方法，培養(yǎng)學習興趣 </p><p>　　要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生

6、趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數(shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是

7、等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。著名教育家陶行知說：“生活即教育?！背浞掷没顒诱n和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經(jīng)驗，引導學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調整等過程，把所學的知識應用于生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。例如在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織</p><p>　　三、大膽動手實踐，提高學習興趣 </p>

8、;<p>　　操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在教學“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時，采用讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，

9、另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發(fā)思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類應用題為什么用加法算的道理。 </p><p>　　四、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣 </p><p>　　任何人都渴望成功。成功會給學生在學數(shù)學時心理求知的厚動力，在數(shù)學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，

10、充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經(jīng)過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，