淺談?wù)n堂教學(xué)中的德育過程

1、<p>　　淺談?wù)n堂教學(xué)中的德育過程</p><p>　　【摘 要】品德教育是我國教育教學(xué)的主要內(nèi)容，除了通過思想品德課來對學(xué)生進(jìn)行教育以外，還應(yīng)挖掘?qū)W校各科教學(xué)的品德教育成分，形成品德教育的合力，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的品德習(xí)慣。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；德育教育；滲透 </p><p>　　德育是我們國家根據(jù)自己的社會生活的

2、需要，遵循公民的個性發(fā)展和品德教育的規(guī)律，課堂教學(xué)和課外活動都可采用多種多樣的手段，運用豐富多彩的活動，對學(xué)生身心產(chǎn)生積極觸動，從學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的全面的引導(dǎo)的過程。品德教育的過程是具有明確的目的性和針對性的，根據(jù)學(xué)生的思想狀況，因材施教，量身定衣。 無論是課內(nèi)還是課外，思想品德教育主要是通過各項活動，沒有活動就沒有德育，活動使教師和學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教師通過潛移默化來完成對學(xué)生品德教育的目標(biāo)。 </p>

3、<p>　　學(xué)校教育中開展的品德教育活動是指為了完成特定思想教育目標(biāo)而進(jìn)行的那些專題活動。這些活動是對課堂德育的有力補充，是值得堅持和推廣的。但德育活動最主要的形式應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)，通過專門的思想品德教育課，更重要的是在各個學(xué)個中滲透的思想教育的內(nèi)容和形式，因為學(xué)校教育教學(xué)的基本活動在課堂，一個學(xué)生每天百分之九十的時間在教室里度過，一個教師在學(xué)校的百分之八十的時間在教師度過。而在課堂上，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用共同存在

4、，相互補充，達(dá)到教學(xué)相長的境界。扎扎實施搞好課堂教學(xué)，挖掘出教材中思想教育素材和利用課堂的活動對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是非常正確的選擇，也是行之有效的辦法。因而必須寓德育活動于課堂教學(xué)過程中，強化各科教學(xué)的德育功能。 </p><p>　　一、發(fā)揮各科課堂教學(xué)中思想品德教育的功能 </p><p>　　首先，學(xué)校的德育教育功能體現(xiàn)在學(xué)校組織的課堂教學(xué)活動中，師生交往是平等的、目的性和計劃性的

5、。課堂教學(xué)是神圣的傳承人類在生產(chǎn)生活中積累下來的生產(chǎn)生活經(jīng)驗的活動，充滿生命活力的，對立統(tǒng)一的。其次，教師用來教學(xué)和學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料，蘊含了大量的思想教育的成分，只要包涵了愛國主義、社會公德、初步的辯證唯物主義等思想教育內(nèi)容。這就需要教師很好的去鉆研教材、挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)科的特點滲透思想教育的形成分。例如：在數(shù)學(xué)課上通過向?qū)W生介紹祖沖之與圓周率、陳景潤與哥德巴赫猜想、華羅庚與解析數(shù)論等數(shù)學(xué)家的故事，教育學(xué)生養(yǎng)成愛祖國、愛科學(xué)的

6、高尚品質(zhì)；還可以在物理課上通過介紹我國近代力學(xué)事業(yè)的奠基人、科學(xué)家、物理學(xué)家錢學(xué)森先生的動人事跡，在地理課上介紹地理學(xué)家、氣象學(xué)家、中國現(xiàn)代氣象學(xué)和地理學(xué)的一代宗師、我國物候?qū)W研究的創(chuàng)始者、推動者竺可楨先生的研究成果；在生物課上向?qū)W生介紹我國古生物學(xué)家、地層學(xué)家、大地構(gòu)造學(xué)家、第四紀(jì)冰川學(xué)家 李四光先生的重大貢獻(xiàn)等來教育學(xué)生熱愛科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇攀科學(xué)高峰自信心和價值取向。每門學(xué)科內(nèi)容和形式等都是隱性的思想教育因素，只要教師注意挖掘就能

7、找到品德教育的機(jī)會，尤其重要的</p><p>　　現(xiàn)代課堂教學(xué)由四個要素構(gòu)成，一是教育者，是知識的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用；二是受教育者，也就是學(xué)生，是教育教學(xué)活動的主體，一切活動都要愛圍繞受教育者的成長發(fā)展而設(shè)計和實施；三是教育內(nèi)容，是根據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的需要而制定的教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)國家的需求和人才的培養(yǎng)目標(biāo)。四是教育媒體，即教育者用來傳遞知識、培

8、養(yǎng)受教育者能力的手段和工具。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式違背了學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，將學(xué)生看做被動接受知識的容器，知識任憑教師填充，不考慮學(xué)生的感受，也不考慮學(xué)生接受知識的過程。只是通過教師的“滿堂灌”、“滿堂問”等待學(xué)生的“滿堂答”，進(jìn)而完成認(rèn)識性任務(wù)這一教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　二、課堂教學(xué)的德育過程—育人 </p><p>　　教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作個性

9、鮮明的活生生的人來看待，充分了解學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異。并根據(jù)每個學(xué)生的潛力進(jìn)行因材施教，發(fā)展個性。正如有個教育家所說：“教育是為了讓學(xué)生成為他自己”，也就是提醒教師教育的功能是挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性。 社會對人才的要求是多樣化的，教師要注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，尋找其身上的每一個“閃光點”，及時鼓勵，讓其揚帆遠(yuǎn)航。 教育者必須站在培養(yǎng)21世紀(jì)人才的高度，把課堂置身于整個大社會之中，把教育學(xué)、心理學(xué)等知識引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的

10、視野，加強德育、智育、體育的互相滲透和影響，加強各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，把育人活動貫穿在整個課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生喚醒沉睡中的能力，使每個人都能充分享受成功的幸福，極大地發(fā)揮自己的潛力，真正成為21世紀(jì)的有用之才。 </p><p>　　總之，課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)、結(jié)合各科教學(xué)的特點，挖掘德育教育的素材，突出德育教育內(nèi)容和形式，才能有力地配合學(xué)校的德育教育活動，才能做到“學(xué)校無小事，事事都育人”。才