大學生英語寫作動機調(diào)控研究

1、<p>　　大學生英語寫作動機調(diào)控研究</p><p>　　【摘要】本研究通過對非英語專業(yè)大學生英語寫作動機調(diào)控的調(diào)查研究，使用聚類分析，將被調(diào)查對象分成三個組分別為：高調(diào)控組、中調(diào)控組和低調(diào)控組。并提出根據(jù)學生不同特點進行教學的建議。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】動機調(diào)控，動機，英語寫作，聚類分析 </p><p><b>　　一、引言 &

2、lt;/b></p><p>　　在動機調(diào)控領(lǐng)域比較有影響的是Huston大學的Wolters，他曾對動機調(diào)控策略進行了一系列的研究。Wolters在研究中討論了區(qū)分了動機與動機調(diào)控、意志之間的關(guān)系，并分析了相對比較廣泛的動機調(diào)控策略。國內(nèi)的學者李曉東等[2]、李昆[3]也針對中國大學生展開了相應的調(diào)查研究。目前從動機調(diào)控角度針對某一分項英語技能的研究還比較缺乏。因此我們擬開展本項研究嘗試從動機調(diào)控策略角度

3、來深入了解中國大學生在英語寫作動機不足的情況下所使用的調(diào)控策略。 </p><p><b>　　二、研究設計 </b></p><p>　　2.1研究問題。本研究要回答的問題是：依據(jù)本研究所總結(jié)的調(diào)控策略可以將調(diào)查對象分成幾類？ </p><p>　　2.2研究工具。本研究采用一份自行設計的英語寫作學習動機調(diào)控調(diào)查問卷。包括兩部分，第一部分主要

4、調(diào)查寫作學習動機調(diào)控策略。第二部分調(diào)查學生的寫作學習動機。第一部分問卷包括26個題項，根據(jù)前測研究自行設計。問卷第二部分根據(jù)秦曉晴[4]問卷的部分內(nèi)容設計并根據(jù)試測結(jié)果進行刪減，最終問卷包含22個題項。問卷采用李克特五級量表形式。 </p><p>　　2.3研究對象。2014年9月對河北省內(nèi)500名大三學生發(fā)放了正式問卷并全部回收，剔除無效問卷后，獲得合格問卷488份。問卷有效率97.6%。其中男生占40.8%

5、，女生占59.2%，文科占60.6%，理科占39.4%。平均年齡21歲。 </p><p>　　2.4數(shù)據(jù)分析。將488份有效問卷結(jié)果輸入計算機，用社會科學統(tǒng)計軟件包（SPSS）對數(shù)據(jù)進行信度效度分析，并使用探索性因子分析提取共同因子，了解各種動機調(diào)控策略的使用情況以及動機信念情況。使用快速聚類分析法以動機調(diào)控策略為變量嘗試對被調(diào)查對象進行分類。 </p><p><b>　　三

6、、結(jié)果與討論 </b></p><p>　　問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，分量表的Cronbach alpha信度系數(shù)分別達到了.92和.84。說明兩部分題目之間內(nèi)在一致性很好，問卷信度較高。 </p><p>　　對問卷第一部分進行探索性因子分析，共獲得6種動機調(diào)控策略，分別為：興趣提升、目標取向自我言語、元認知監(jiān)控、自我獎勵、放棄和效能提升。對問卷第二部分調(diào)查結(jié)果進行分析獲得以下七種動

7、機信念因子：自我效能，寫作興趣，表現(xiàn)目標，寫作效價，寫作目的，掌握目標和努力程度。 </p><p>　　根據(jù)因子分析結(jié)果，以6種調(diào)控策略為變量（因放棄屬于負向題目，因此該維度采用翻轉(zhuǎn)后的數(shù)值）我們使用K-Means聚類法分別對數(shù)據(jù)進行二分類、三分類、四分類和五分類的嘗試，從類別的差異性和可解釋性兩方面進行考慮最終確定三分類為比較好的分類，結(jié)果見表1。 </p><p>　　聚類分析結(jié)果顯

8、示，第二類學生在各種調(diào)控策略指數(shù)中是最優(yōu)的， 5種積極的調(diào)控策略（除放棄外）的類中心點都在3以上，說明該類學生對于動機調(diào)控策略的使用處于中等偏高水平，因此被命名為高調(diào)控組，該組學生有141約占被調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的28.9%。該類學生在目標導向自我言語和效能控制的類中心點分別達到3.66和3.53，在興趣提升的類中心點為3.46也非常接近于3.5，說明該類學生傾向于使用這些主要體現(xiàn)內(nèi)在調(diào)控的策略，其調(diào)控策略使用也更加積極主動。第一類學生的各

9、種調(diào)控指數(shù)在三類中處于中等水平，類中心點從2.26到3.11不等，說明該類學生對于調(diào)控策略的使用處于中等和中等偏下水平，因此被命名為中調(diào)控組，該組學生有216人，約占總?cè)藬?shù)的44.3%，是人數(shù)最多的類別，該類學生只有自我獎勵維度的類中心點超過了3，而自我獎勵屬于偏外在的動機調(diào)控，通常認為其適應性弱于高調(diào)控組所傾向使用的內(nèi)在調(diào)控策略，可見中調(diào)控學生的策略使用水平與高調(diào)控組比要弱些。第三類學生的各指數(shù)均最差，其在6種調(diào)控策略上的類中心點從1

10、.33-2.18不等，說明該類學生不擅長使用各種調(diào)控策略來解決其英語寫作的動機問題，因此被命名為低調(diào)控組，</p><p><b>　　四、結(jié)論 </b></p><p>　　本研究采用自編問卷，針對大學生的英語寫作學習中的動機調(diào)控策略使用情況以及動機信念進行了調(diào)查研究。并將被調(diào)查對象按照調(diào)控策略使用分成了三類，根據(jù)研究結(jié)果提出了針對不同學生的特點，教師的教學應該有所