管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

1、<p>　　管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐</p><p>　　摘 要：結(jié)合運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式三個(gè)方面對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容上，要以管理問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際管理問(wèn)題相結(jié)合；通過(guò)課堂講授、小組討論與上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)；通過(guò)小組課程報(bào)告、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告與筆試相結(jié)合的考核方式，綜合考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況與

2、應(yīng)用知識(shí)的能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）01-0294-02 </p><p>　　運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)用科學(xué)的（如分析、試驗(yàn)、量化）的方法，解決政府、國(guó)防等部門(mén)以及工業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的管理問(wèn)題，幫助管理者進(jìn)行科學(xué)決策的最優(yōu)化理論。

3、自20世紀(jì)50年代以來(lái)，運(yùn)籌學(xué)被廣泛應(yīng)用于工程、管理、科研以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，取得了巨大的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益 [1]。隨著計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)在管理領(lǐng)域的應(yīng)用也日益增多，如生產(chǎn)計(jì)劃、庫(kù)存管理、運(yùn)輸問(wèn)題、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化布局等。運(yùn)籌學(xué)是工商管理、信息管理、物流管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的掌握使學(xué)生能夠用科學(xué)的方法解決未來(lái)工作中的管理決策問(wèn)題，因此，掌握運(yùn)籌學(xué)可以看做是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作技

4、能之一。 </p><p>　　然而，在筆者近幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，甚至出現(xiàn)曠課、抄襲作業(yè)等厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程的掌握程度較低，遠(yuǎn)低于《管理學(xué)》、《人力資源管理》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、認(rèn)識(shí)到運(yùn)籌學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理決策中的重要作用，因此對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。 </p><p>　　一、學(xué)生厭學(xué)原因分析 </

5、p><p>　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)日益增加，即有目的、有選擇性地學(xué)習(xí)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。特別是大學(xué)生未來(lái)均要面對(duì)職業(yè)的選擇，因此，對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)中的學(xué)習(xí)是以積累工作技能為目標(biāo)的，大學(xué)生的職業(yè)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈來(lái)愈明顯。然而，在大多數(shù)大學(xué)生看來(lái)，《運(yùn)籌學(xué)》只是運(yùn)用抽象的理論方法來(lái)探討經(jīng)濟(jì)管理決策問(wèn)題，在實(shí)際工作中很少用到，即使能夠用到也可以用現(xiàn)成的軟件來(lái)分析與解決。所以，很多

6、學(xué)生對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。 </p><p>　　2.學(xué)習(xí)《運(yùn)籌學(xué)》課程有一定的難度?！哆\(yùn)籌學(xué)》是用數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的決策問(wèn)題，通常要用到大量的數(shù)學(xué)工具，如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容。特別是線性規(guī)劃與非線性規(guī)劃等內(nèi)容，如果要完全掌握單純形法與迭代算法，需要運(yùn)用線性代數(shù)與泰勒級(jí)數(shù)展開(kāi)等數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推導(dǎo)，因此，掌握運(yùn)籌學(xué)的算法與原理非常抽象、枯燥。 </p><p>　　3.

7、教學(xué)中未能因材施教。由于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，通常對(duì)線性代數(shù)、微積分等課程掌握不深，因此，在教學(xué)過(guò)程中講授抽象的算法與原理推導(dǎo)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)是包含很多分支的一門(mén)綜合性學(xué)科，如線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、多目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)、對(duì)策論、決策論、存貯論、排隊(duì)論等，每個(gè)分支均有不同的問(wèn)題與模型，需要不同的算法來(lái)求解。由于每個(gè)分支算法之間的聯(lián)系不強(qiáng)，如果在教學(xué)過(guò)程中如果特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)分支的算法，就容易使學(xué)生

8、把不同的算法搞混，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。 </p><p><b>　　二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 </b></p><p>　　為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)工作中需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與思想，突出運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生注重知識(shí)的實(shí)用性、追求理論方法與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)： </p>

9、;<p>　　1.選擇適合管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教材。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，則教材的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。由于《管理運(yùn)籌學(xué)》中通常將運(yùn)籌學(xué)中的各種定理、推論的證明忽略，重點(diǎn)突出企業(yè)管理活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并著重闡述這些管理問(wèn)題的解決方法。因此，選擇《管理運(yùn)籌學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)―數(shù)據(jù)、模型與方法》等作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材，可以摒棄一些枯燥、抽象的理論，可以讓學(xué)生更好地理解并掌握運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

10、 </p><p>　　2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以管理問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際管理問(wèn)題相結(jié)合。運(yùn)籌學(xué)的基本思想遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，但與其他學(xué)科的不同之外在于，運(yùn)籌學(xué)在提出問(wèn)題與分析問(wèn)題過(guò)程中通常就是將問(wèn)題抽象成變量、目標(biāo)與約束條件并最后形成模型的過(guò)程。雖然，不同的經(jīng)濟(jì)管理決策問(wèn)題需要不同的模型來(lái)分析與求解，但這一核心方法并沒(méi)有改變。因此，在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)該以管理問(wèn)題為導(dǎo)向，突出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的方

11、法，弱化問(wèn)題的求解。例如，通過(guò)鋼架、塑鋼門(mén)窗等生產(chǎn)企業(yè)的下料問(wèn)題引出線性規(guī)劃模型，著重分析建模的思路，包括列出所有可能的裁剪方案、確定決策變量、明確決策目標(biāo)、制約目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源約束等。最后，應(yīng)該將這類(lèi)線性規(guī)劃模型進(jìn)行擴(kuò)展即從“線裁”到“面裁”（如服裝加工、家具生產(chǎn)等企業(yè)的合理下料問(wèn)題）與“體裁”（如齒輪加工企業(yè)的合理下料問(wèn)題），這樣才能使學(xué)生做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，真正掌握線性規(guī)劃建模的方法，并能應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐之中。 </p&

12、gt;<p>　　三、多樣化教學(xué)與考核方法 </p><p>　　1.通過(guò)課堂講授、小組討論與上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方式，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法是一種現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終是主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、運(yùn)用、發(fā)揮與創(chuàng)造 [2]。為了貫徹啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中采用了如下的

13、教學(xué)手段：（1）運(yùn)用案例引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)籌學(xué)每一個(gè)分支的教授過(guò)程中，都運(yùn)用管理活動(dòng)的經(jīng)典案例進(jìn)行引導(dǎo)，如線性規(guī)劃中美國(guó)航空公司的收益管理模型、動(dòng)態(tài)規(guī)劃中的背包模型、對(duì)策論中的田忌賽馬模型等。通過(guò)引入案例分析，可以讓學(xué)生從自我理解的角度對(duì)案例所反映的這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理，培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式、突出了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在教學(xué)中的參與積極性也較高。因此，案例引導(dǎo)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得較

14、好的教學(xué)效果。（2）建立學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。將班上的學(xué)生按照自由組合的原則分成5～7人的學(xué)習(xí)小組，在每一個(gè)分支講授結(jié)束，均結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題布置設(shè)計(jì)性課題，讓學(xué)習(xí)小組自行分析與討論，建立所設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型、進(jìn)行求解并</p><p><b>　　四、結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　經(jīng)過(guò)兩年的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且激發(fā)

15、了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力。雖然，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)效果，但可以看到未來(lái)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)仍有許多需要改進(jìn)的地方，如案例選擇要進(jìn)一步貼近學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種建模比賽培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等。教學(xué)方法的不斷完善能夠使學(xué)生更容易地理解、掌握與應(yīng)用知識(shí)，從而為學(xué)生未來(lái)工作能力與科研能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。 </p><p><b>

16、;　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] 徐玖平，胡知能.中級(jí)運(yùn)籌學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2008：1-3. </p><p>　　[2] 李志猛，祝江漢，邱滌珊，徐培德.啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，（4）：58-60. </p><p>　　[3] 覃頻頻，錢(qián)峙元，黃大明.游戲教學(xué)法在“運(yùn)籌

17、學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（11）：105-107. </p><p>　　[責(zé)任編輯 陳 鶴] </p><p>　　收稿日期：2012-10-29 </p><p>　　基金項(xiàng)目：山西省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（2010011025-3）；山西省研究生教育改革研究立項(xiàng)課題（20102026） </p><p>