教師何時不戴“鐐銬”跳舞

1、<p>　　教師何時不戴“鐐銬”跳舞</p><p>　　人民日報報道了“因推行新的教學模式，重慶奉節(jié)的一位中學教師被推上了風口浪尖”。這位教師開設“科學育人，全面提高高中教育質(zhì)量”試點班，他要還給學生自習和課外活動的時間，孩子們每天睡覺不得少于8小時，并且要校方答應“確保該班星期六、星期日不集體補課，晚自習老師原則上不講課”等條件，該教師開展素質(zhì)教育試驗經(jīng)歷了許多無奈，最終也不得不在諸多方面妥協(xié)。在記

2、者采訪中，該教師和其他老師都心照不宣地把明年高考當成了最終的檢驗標準。該教師的本意是反對應試教育的試驗，最終還是要通過高考成績來作評判。我們教師推進素質(zhì)教育是不是戴著“鐐銬”跳舞? </p><p>　　素質(zhì)教育從根本上講是涉及到“我們要培養(yǎng)什么樣的人”、“教育發(fā)展的根本方向在哪里”這樣一些核心問題，如果不能全面推進素質(zhì)教育，不能使我們所培養(yǎng)的人才在身心、在各個方面得到全面發(fā)展，那么，對實現(xiàn)“三步走’戰(zhàn)略也好，對

3、實現(xiàn)中華民族偉大復興也好，都會產(chǎn)生直接的影響。 </p><p>　　可是教育改革已經(jīng)形成了這樣一個事實：說的做不得，做的說不得，理論與實踐嚴重脫節(jié)，幾乎沒有誰會否定全面發(fā)展是一個美好理想，但幾十年全面發(fā)展教育搞下來，人們卻不得不面對我們學生片面發(fā)展的殘酷現(xiàn)實。幾乎沒有誰會否定素質(zhì)教育改革是件好事，但20年素質(zhì)教育搞下來，人們又不得不面對應試教育盤踞當代中國的無奈現(xiàn)狀。為什么原本美好的想法到頭來總是事與愿違? &

4、lt;/p><p>　　人們往往把原因都找在教育的前沿陣地上，學校成了不實施素質(zhì)教育、搞應該教育的被質(zhì)詢者。作為學校，作為教師，我們只能高聲喊冤!我們的現(xiàn)實是高喊著素質(zhì)教育的口號，實際進行著扎扎實實的應試教育，對學校來講，對教師而言，是一種無奈之舉。整個社會環(huán)境沒有發(fā)生徹底的變化，素質(zhì)教育面臨很大的壓力。這些壓力，不僅來自社會各界、各級政府，而且很大程度上來自于家長，使學校及教師對素質(zhì)教育想愛不容易。 </p&

5、gt;<p>　　舉個簡單的例子，現(xiàn)在學校大興補課風，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?這在很大程度上是由教育系統(tǒng)以外的綜合因素造成的，并非單純的教育問題。 </p><p>　　像目前社會上的人才觀、就業(yè)觀、用人機制等都存在問題，在“人才觀”方面，現(xiàn)在社會上過度追求高學歷，甚至以學歷為衡量人才的最重要的標準，在就業(yè)體制上，勞動力就業(yè)市場對高學歷的青睞助長了教育升學的功利性。在現(xiàn)實生活中，一個受過普通高等教育的

6、人，他的出路、工作機會和工作條件是其他人不能相提并論的。如國家公務員的招考一般都限定了全日制普通高等教育本科學歷，一個高職生、一個專科生即使有很強的行政工作能力，但不給你準入的機會。這些觀念和體制，都在無形地驅使著整個社會片面追求“考高分，進名?！?。在教育的等級制度和學生評價體系沒有明顯改變的今天，學生和家長只能被動地面對和承受擇校、分數(shù)決定升學和就業(yè)難等現(xiàn)實壓力，家長寄希望于通過補課來提高學習成績，增加學生未來升學的競爭力和就業(yè)機會。

7、 </p><p>　　除了社會各界的壓力外，實施素質(zhì)教育還面臨著政府的壓力，各地方政府往往以升學率作為對學校的主要評價指標，學校就不可能從應試中考慮走出來，現(xiàn)在很多地方，政府對高考升學率高的學校進行表彰，對升學出現(xiàn)問題的學校進行重罰，甚至對校長作出調(diào)離、撤職的決定。例如，山西省榆社縣2005年高考成績出現(xiàn)大面積滑坡時，校領導班子實行全員停職待崗，縣教育科技局也被認定是負有“不可推卸的管理責任”，局長被給予了行政

8、處分。這個時候，對升學的引導已經(jīng)變成了政府的行為。 </p><p>　　明顯看出，“升學率”的高低顯然與一些教育主管部門領導、學校領導自身的仕途息息相關。難怪一位重點中學副校長表示，一節(jié)課的時間只有45分鐘，但書本上的內(nèi)容卻很多，在為學生減負的同時，只能剝奪學生們的休息時間進行補習。一旦不補課導致學生成績差，學校如何向上級和家長交待? </p><p>　　一些遵規(guī)守紀的城市和學校，在應

9、試教育中幾乎無一例外地嘗到了苦果，遭到了無數(shù)家長的唾罵和上級教育部門的指責。南京市的補課復辟最能說明問題，2004年高考結束后，全力踐行素質(zhì)教育和不補課的南京，從教育強市迅速退化成教育弱市。給當?shù)卣敖逃姓块T以及學校敲響了“素質(zhì)教育”的警鐘。 </p><p>　　從教師的角度來看，內(nèi)心深處是堅決反對補課的。補課對教師來講是一件吃力不討好的事。一是不敢向學生收補課費(被告怕了)，學校沒有收入來源，自然給老師

10、的報酬就很低，甚至作“無私奉獻”。一是烈日炎炎的盛夏和寒風刺骨的冬天，誰不愿意休整一下?放松一下?可憐的是老師連平時的周末也被剝奪，教師也有家，也有老人子女需要照顧。為了學生的升學，犧牲了自己的一切。辛辛苦苦忙忙碌碌，收入?yún)s少得可憐，付出的與收獲的不成比例。但迫于無奈，在中考和高考的指揮棒下，各?；ハ嗯时?，惟恐成績落在別人的后面，領導要求補，誰敢不干，飯碗要不要? </p><p>　　“應試教育”年年批，高考制

11、度不斷改，高校擴招超常發(fā)展，照理，應試的壓力應該減輕了，但大量的事實并非如此。高考成績競爭依然是各學校之間競爭的核心因素，是牽涉到無數(shù)學生、家長乃至地方黨政領導的一件大事。近年來，還出現(xiàn)了“高分復讀”的現(xiàn)象，考出了高分的學生非少數(shù)名校不讀，寧愿第二年再考一次，從而讓這種應試風愈演愈烈。 </p><p>　　沒有真正推行素質(zhì)教育，而不斷強化“應試”的事實，如果一味指責學校和教師，只打他們的屁股，無異于揚湯止沸、舍

12、本逐末，也有失公允，定然無助于這個問題的解決。只有各級政府、社會各界，特別是我們的家長，都對素質(zhì)教育給予關注，轉變觀念并積極參與進來，同時制定相關的法律、政策，盡可能地為素質(zhì)教育的實施提供必要的保障，來清除“應試教育”的土壤才能“釜底抽薪”。 </p><p>　　實事求是地說，這些年來，教育部門是非常強調(diào)素質(zhì)教育的。但事實證明，實施素質(zhì)教育是全社會的共同責任，缺乏全社會的共識和相關的法律，政策保障，素質(zhì)教育的目

13、標是不可能由教育部門單獨實現(xiàn)的。 </p><p>　　真正的素質(zhì)教育，所帶來的變化應該是全方位的、整體的，它涉及到教育思想、具體的教育制度、教育方法、教育內(nèi)容、評價考試制度等各個方面，應該是一種整體性的變革。因此我們不能以線性思維方式看待素質(zhì)教育，必須超越單一的教育行業(yè)看素質(zhì)教育、實施素質(zhì)教育的定式，進入到全社會共同關注、共同推進素質(zhì)教育的理性思考。我們說素質(zhì)教育是一個綜合性的社會系統(tǒng)工程，而不是一個單一的教育

14、行為。在素質(zhì)教育的實施過程中，我們應該營造一個大的環(huán)境，引起大家共同的關注，光靠教育部門來推進素質(zhì)教育明顯勢單力薄，是絕對不夠的。只有黨和政府的各級部門切實承擔起責任來，把素質(zhì)教育作為國家教育的一個大政方針來抓，并給學校營造一個寬松的環(huán)境，給教師一個科學育人的空間，素質(zhì)教育才有可能健席地推行下去。 </p><p>　　(作者單位：湖北省秭歸縣屈原高級中學) </p><p><b&