心理學原理對高職高專英語口語課堂教學設計的影響

1、<p>　　心理學原理對高職高專英語口語課堂教學設計的影響</p><p>　　[摘 要]心理學，特別是學習心理學，是英語教學法的理論基礎之一，它研究學生如何學得與習得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。本文從行為主義心理學和心理語言學兩個方面闡述了心理學原理對高職高專英語口語課堂教學設計的影響，并論述了在英語口語教學實踐活動中，必須掌握學習語言的一般心理機制，根據(jù)不同年齡學生的不

2、同生理和心理特征，有側重地組織英語口語課堂教學，以達到提高學生的口語能力的目的。 </p><p>　　[關鍵詞]心理學 高職高專 英語口語 教學設計 </p><p>　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0121-02 </p><p><b>　　一、引言 </b></p>&l

3、t;p>　　“英語口語”是高職高專學生必修的英語基礎課，其教學目的是通過大量的口語練習，全面提高學生的英語會話能力。然而，在高職高專英語口語教學中，普遍出現(xiàn)學生口語水平較低；少數(shù)學生基礎較好、能夠積極參與課堂活動；大多數(shù)學生基礎較差、課堂上不愿開口說英語等問題。這與學生的心理、性格、教師的課堂提問技巧都有密切關系。再加上學生多年來長期接受的是傳統(tǒng)的英語教學模式，忽略了英語口語水平的提高，所以在中國的口語課堂上，即便是口語流利、純正

4、的外教對于學生口語水平較低及不積極配合教學活動也常常是毫無辦法。由此可見，如何設計英語口語課堂教學活動，提高課堂教學效果是每一位英語口語教師要解決的當務之急。 </p><p>　　心理學，是英語教學法的理論基礎之一，它研究學生如何學得與習得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學法的各個學派都有自己的心理學依據(jù)。當代英語教學法的理論研究和教學實踐活動中，以心理學作為其理論基礎，主要為聯(lián)

5、想心里學、行為主義心理學、認知心里學和心里語言學等幾種。本文則側重于行為主義心理學和心里語言學等兩種理論，以高職高專英語口語課堂教學設計為研究點，通過兩者結合有效的促進口語課堂教學活動，達到提高自身的課堂操作能力及學生的英語口語水平。 </p><p>　　二、心理學理論對英語口語課堂教學設計的影響 </p><p>　　1.行為主義心理學 </p><p>　　行

6、為主義心理學強調(diào)實驗，反對內(nèi)省，它提出刺激-反應（S-R）的公式來解釋人的心理活動。在外語教學中行為主義心理學派認為，語言是一種行為，是通過反復刺激和反應，反復操練形成習慣的過程。他們認為，學習語言要聽說領先，讀寫跟上，通過口語訓練掌握外語。利用心理學上的這種剌激反應理論，強化操練，最終形成自動化的習慣，達到脫口而出，從而學會語言。這就是在直接法的基礎上發(fā)展起來的聽說法（Aural-Oral Method），它是用新的理論武裝起來的，是

7、行為主義心理學的刺激-反應和結構語言學的句型訓練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語九百句》（English 900）就是按聽說法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語》 （New Concept English），《看、聽、學》 （Look， Listen and Learn），《學好英語》 （Success with English等。聽說法對我國英語教學影響也

8、是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學英語教學大綱，編寫了新的中學英語教材和教學</p><p><b>　　2.心理語言學 </b></p><p>　　心理語言學是心理學和語言學的一個新興的邊緣學科，是外語教學法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學習語言的心理過程。70年代初產(chǎn)生的功能法（the Functional Approa

9、ch）就是以這一理論為指導的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學法體系。功能法也稱交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）。它的創(chuàng)始人是英國的語言學家威爾金斯（D?A?Wilkins）。心理語言學認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想（即形式），也就是表達方

10、式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達意念（思想內(nèi)容）。他們認為，外語教學的好壞取決于教師和學生、教學內(nèi)容和教學方法等多種因素，而學生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語學習要以“學習者為中心”，強調(diào)外語教學要從學生實際出發(fā)來確定教學目的，要注意因材施教。同時強調(diào)調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性。他們還認為，學生學習語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言</p><p>　　70年代中

11、期，功能法傳入我國，有些高等學校英語專業(yè)教材和中學英語教學大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點。交際性已成為我國當前中學英語教學的基本原則之一。 </p><p>　　三、心理學原理在英語口語課堂教學設計中的實際應用 </p><p>　　目前，在英語口語課堂教學中廣泛使用的教學法有聽說法、交際法、任務教學法等。聽說法（audio-lingual method）強調(diào)通過反復句型結構操練培養(yǎng)口

12、語聽說能力的教學法。而交際法（communicative approach）語言觀認為，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。面對眾多的教學法，我們不能只采用其中的一種或兩種教學法，而要根據(jù)不同的教學環(huán)境對不同的教學方法進行擇優(yōu)選用。所謂教學有法，但教無定法，正是如此。 　　1.在高職高專英語口語課堂教學中，要遵循外語學習心理機制的特點 </p><

13、p>　　語言學家和心理學家都認為，語言是后天發(fā)展的剌激和反應，是條件反射的形成，是第二信號系統(tǒng)的建立。他們認為首先是外界剌激，然后大腦做出反應。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，也就是說，語言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。語言的學習要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。外語學習要通過交際才能學

14、得和習得，才能提高。因此，在口語課堂教學活動中應注意如下幾個方面：（1）英語口語課堂教學設計要根據(jù)實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情景中進行學習。（2）要注意調(diào)動學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學生學習英語能象幼兒學說話那樣由不自主到自主地學習。（3）使學生明確學習目的，激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。教學方法方式要靈活多樣，讓學生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學習。 </p><p>　　2.在設計和組織課堂教

15、學活動時，要考慮學生的學習情緒。 </p><p>　　功能法主張語言的學習應從功能到形式，從意念到表達。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學角度提出來的，強調(diào)思維過程中想什么，即用語言表達什么內(nèi)容。（1）口語課堂教學內(nèi)容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。（2）教學過程要交際化，活動要以學生

16、為主。要讓學生充分接觸所學語言，在真實的交際中學習所需的語言。交際既是外語教學的目的，也是外語教學的手段，還是檢查教學效果的基本標準。因此，在外語的課堂教學，教師要提供真實的情景，為學生創(chuàng)造適當?shù)耐庹Z環(huán)境，提供交際所需要的語言材料，讓學生主動地創(chuàng)造性地去學習和運用語言。（3）在口語課堂活動的設計中，教師應充分考慮到學生的心理需求，例如表現(xiàn)自我、交流溝通、娛樂游戲等，還要盡可能滿足其心理需求，充分利用其團隊精神、好勝心、表現(xiàn)欲等，盡量減少

17、其焦慮、害羞的情緒，從而幫助學生在一個活躍的學習氛圍中完成任務，以達到提高英語口語能力的目的。 </p><p>　　3.以“學生為中心”促進口語課堂教學師生雙邊活動。 </p><p>　　交際法強調(diào)以學生為中心，認為學習者在語言表達中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學習者所追求的不可能是完美無缺的交際，而是有缺陷的但有效的交際，因此，對學習者的語言錯誤不應苛求。雖然教學效果的好

18、壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理學角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時候，一方面要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動情，感染學生，激發(fā)學生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，

19、以達到加速雙邊活動的進程。注意英語課堂教學中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學效果，這是英語教學交際化的這一基本原則所決定的。 </p><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　我們學習語言的目的就是在日常生活中能夠熟練運用語言，所以口語教學不容忽視。而面對較大的班級規(guī)模、缺乏語言環(huán)境、應試教育對英語教學的影響等問題，我們教師能夠做的就是提高課堂操作能力，充

20、分了解學生的學習心理、學習需求，結合心里學對英語口語課堂教學的影響，熟練運用各種教學方法、教學手段，設計好英語口語的課堂活動，打破“啞巴英語”的尷尬局面，提高學生的英語口語水平。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].重慶：西南師范人學出版社，1995. </p><

21、;p>　　[2] 趙伶俐.課堂教學技術與藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，1995. </p><p>　　[3] 馬云鵬，張春莉.數(shù)學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2003 </p><p>　　[4] 文秋芳，英語口語測試與教學[M]，上海：上海外語教育出版社，1999. </p><p>　　[5] 許迎軍，英語交際能力培養(yǎng)與課堂教學[J]，