高校以項目設計為主線的教育模式

1、<p>　　高校以項目設計為主線的教育模式</p><p>　　[摘要] 高校如何提高教育質量，已是管理者和教師共同關注的問題。確立以項目設計為主線的高校教育模式是提高教學質量和實踐育人效果的較好途徑。這種教育模式以目標導向為動力，促進學生學習行動的階梯發(fā)展；以平臺互動為媒介，促進學生多種能力的全面提升；以項目團隊為形式，促進學生個體全面成長。這種教育模式對推動學生獲取知識、提升能力、升華思想、推進高校

2、教育改革和發(fā)展均具有重要作用。 </p><p>　　[關鍵詞] 高校；教育模式；項目設計；項目團隊 </p><p>　　[中圖分類號]G642 </p><p><b>　　[文獻標識碼]A </b></p><p>　　[文章編號] 1673-5595（2013）04-0094-06 </p><

3、;p>　　當前，中國高等教育存在著人才培養(yǎng)與社會實踐脫節(jié)、大學生思想和行為與主流價值觀有距離、大學生社會適應能力欠缺等問題。因此，大學生的實踐創(chuàng)新能力、學習能力、職業(yè)技能、團隊合作與交流能力、責任感亟待提高。在此形勢下，嘗試和推廣以項目設計為主線的高校教育模式就成為一條可供選擇的路徑。 </p><p>　　一、以項目設計為主線的高校教育模式的內涵與優(yōu)勢 </p><p>　?。ㄒ唬?/p>

4、以項目設計為主線的高校教育模式的內涵、理論支撐與特征 </p><p>　　項目是在限定條件下為實現(xiàn)特定目標而執(zhí)行的一次任務。.[1]4它是有待完成的任務，并有特定環(huán)境限制和受到一定條件的約束，任務的完成必須達到一定目標、質量、數量、某種指標的要求。完成項目必須進行項目化運作。項目化運作就是在一定時間內，為達到特定目標而調集到一起的資源組合，為取得特定成果而開展的一系列相關活動。它有如下特征：明確而具體的目標、較

5、明顯的時間特征、社會性的集體活動、各種資源的動員和組合、非重復性、需要具體設施或者一定的條件。.[2]項目化運作從開始到結束，必須經歷幾個不同階段，這也叫做項目的生命周期。對項目的生命周期，不同學者觀點也不相同。美國賓夕法尼亞州立大學技術援助項目主任Jack Gido認為，項目生命周期分為四個階段：識別需求、提出解決方案、執(zhí)行項目、結束項目。.[1]8 </p><p>　　以項目設計為主線的高校教育模式是在建構

6、主義理論指導下，以項目設計為主線的教育目標、教育內容、教育手段及方法、考核評價等與教育相關的諸要素之間的項目化組合方式和運作流程的教育模式。也就是說，“項目設計”是把專業(yè)人才培養(yǎng)目標集中為項目，以項目設計為載體，使師生在進行項目設計過程中，依據該項目培養(yǎng)的目標要求，自行調集資源、確定研究問題的具體內容，提出理論假設，尋找驗證方法，進行學習交流與評價，達到“意義”的最終建構的過程。 </p><p>　　以項目設計

7、為主線的高校教育模式有以下特征：第一，目標的確定性。其目標是教書與育人的統(tǒng)一。培養(yǎng)目標不僅僅是專業(yè)理論的學習和專業(yè)知識的積累，還有思想境界的提升、良好心態(tài)的培養(yǎng)和社會適應性技能的培養(yǎng)。第二，內容的階梯性。其教育內容在本科四個年級呈階梯連續(xù)上升態(tài)勢，各年級內容銜接緊密、層次分明。第三，方法的研究性。其方法以學生為中心，以目標為導向，以交流、討論等研究方法為手段，從而達到“意義”的最終構建。第四，運作的規(guī)范性。該模式采取團隊組合與項目化運作

8、的方式，把項目生命周期的識別需求、提出解決方案、執(zhí)行項目、結束項目階段分為項目申報、立項、運行、交流、總結和評價、管理等環(huán)節(jié)，確定考核標準，進行考核評價。 </p><p>　　（二）以項目設計為主線的高校教育模式的優(yōu)勢 </p><p>　　1.采取以項目設計為主線的高校教育模式，利于培養(yǎng)大學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力 </p><p>　　“在歷史唯物主義看來，

9、認識能力和認識條件都根源于歷史性的實踐本身，認識的可能性不能在實踐之外的先驗條件中去尋找?！?[3]以項目設計為主線的高校教育模式是在實踐中主動學習、主動管理、主動服務的教育模式。以項目設計為主線的高校教育模式采取項目化運作方式，注重發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的自我學習、自我教育，注重學生的批判思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展和培養(yǎng)，在推動教育理念變革和教學質量提高、培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。 </p>

10、<p>　　2.采取以項目設計為主線的高校教育模式，有利于提高大學生的專業(yè)素質和文化素養(yǎng) </p><p>　　以項目設計為主線的高校教育模式，是依據建構主義理論和以學習者為中心的心理學原則，從學生的實際狀況出發(fā)，采用項目設計的任務目標形式和參與式、研究式方法，搭建良好的學習平臺，確立學生的中心地位，在“做項目”中調動學生的積極性，促進理論學習、實踐學習與教師指導的全面深度融合，為學生、教師搭建研究性學

11、習的平臺，對提升國家未來建設者和接班人的素質、實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新均具有重要意義。 </p><p>　　中國石油大學學報（社會科學版）2013年8月 </p><p>　　第29卷第4期李志霞，等：高校以項目設計為主線的教育模式 </p><p>　　3.采取以項目設計為主線的高校教育模式，有利于提高學生的社會適應能力 </p><p>　　

12、以項目設計為主線的高校教育模式，實行“項目主管制”，把教書與育人統(tǒng)一于項目化運作的過程之中，使學習目標和育人的目標細化為標準，旨在使學生在出色完成學習任務的同時，踐行社會主義核心價值觀，促進學生全面發(fā)展、健康成長，同時提高其社會適應能力。 </p><p>　　二、實施以項目設計為主線的高校教育模式的條件 </p><p>　?。ㄒ唬┮皂椖吭O計為主線的高校教育模式實施的必要前提 </

13、p><p>　　1.信息化環(huán)境是采用以項目設計為主線的高校教育模式的重要條件 </p><p>　　21世紀，信息技術已滲透到社會生活的各個方面，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”.①。利用網絡平臺提供的豐富信息資源開展個性化學習，已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。信息化環(huán)境可以為廣大教師和學生提供可選擇的共享性教育資源，如高校多媒體輔助教學軟件庫，電子圖書館和期刊網的超文本、超媒體閱讀。提

14、供豐富的信息資源，給教師、學生創(chuàng)設最有利的信息環(huán)境，就能為采用以項目設計為主線的高校教育模式提供可供選擇的學習內容和學習環(huán)境。由此可見，信息化環(huán)境為加速高等教育的改革和發(fā)展提供了條件。 　　2.教育心理學的認知變革是采用以項目設計為主線的高校教育模式的指導思想 </p><p>　　20世紀60年代初，教育心理學發(fā)生了變化，即從行為主義向認知心理學轉變，從“刺激—反應”向“信息加工”轉變。教育心理學的認知變革是

15、采用以項目設計為主線的高校教育模式的指導思想，尤其是作為認知心理學的重要分支，建構主義理論著重強調學習者在學習過程中是一個主動參與者，關注學習策略和學習情境的創(chuàng)設，目前這一理論已經成為國際教育改革的主流思想。建構主義倡導以學生為中心，重視學生學習興趣的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)，倡導團隊合作、對話與交流，強調個體主動性的發(fā)揮。維果斯基在《教育心理學》中曾提出：作為教育過程的基礎應該是學生的個人活動，而一切教育的藝術則應該歸結為引導和調節(jié)。從心

16、理學的觀點出發(fā)，教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調節(jié)者和控制者。 </p><p>　　3.教師素質和學生實踐能力的提升愿望是采用以項目設計為主線的高校教育模式的推動力 </p><p>　　教育大計，教師為本。近年來，“我國高校教師隊伍的整體素質明顯提高，高校已成為集聚高層次人才的戰(zhàn)略高地?！薄敖刂?010年底，我國高校具有研究生學歷的教師比例從2000年的31.3

17、%提高到57.1%；具有教授、副教授高級專業(yè)技術職務職稱的教師是1978年的64倍?！?[4]國家積極推進“人才強教戰(zhàn)略”，開展對外人員互訪、課程引進、學分互認和跨國辦學，并推出了一系列可供借鑒的精品視頻課和其他共享性教學資源；高校提高了教師的準入門檻，開展了教師大練基本功、聽課評課等活動；國家與高校在加大科研投入、創(chuàng)造科研環(huán)境和條件，提高科研水平等方面也采取了一系列措施。教師素質的提升，使教師清醒地認識到了高校改革和發(fā)展所面臨的問題和

18、困境。教師有突破傳統(tǒng)教育模式的愿望和能力水平，這不僅為教育教學質量的穩(wěn)步提升奠定了基礎，也為教學改革奠定了堅實的基礎。而學生在就業(yè)用人單位要求畢業(yè)生具備一定的實踐能力的壓力下以及嚴峻的就業(yè)形勢下，也擺脫了學習只是為應付考試的想法，希望能在大學本科四年學到適應社會、適應工作需求的“真本事”，以有效提升自身的實踐能力和社會適應能力。這些都成為采用以項目設計為主線的高校教育模式的推動力</p><p>　?。ǘ┮皂椖?/p>

19、設計為主線的高校教育模式實施的保障措施 </p><p>　　1.制定業(yè)績考核和薪酬配套改革制度 </p><p>　　采用以項目設計為主線的教育模式，必須改革不適應高校人才培養(yǎng)管理方式的薪酬制度。為此，可借鑒國外現(xiàn)代企業(yè)和著名大學的“扁平化”管理模式以及山東臨沂大學推出的“項目主管制”，在二級院系領導、教師中實行類似企業(yè)的契約化管理，以及有嚴格的考核制度和相應的薪酬額度的“主管制”。崗位

20、津貼和獎金部分中的薪酬額度，可按照教師學期完成的授課任務和承擔的項目環(huán)節(jié)工作確定工作量和獎金分配數額，以調動教師作為團隊導師和項目主管的積極性，有效實現(xiàn)教書育人的目的。 </p><p><b>　　2.合理設置課程 </b></p><p>　　合理的課程設置是以項目設計為主線的高校教育模式實施的重要保障。 </p><p>　　高校在傳授給

21、學生專業(yè)知識和技能的同時，必須在人文社會科學、文化藝術、心理和體育等方面加強對學生的綜合素質教育，培養(yǎng)其高尚的道德情操和良好的心理素質。為此，應根據高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀、學校的自身情況、師資的情況、教學項目化運作的實際情況等，進行專業(yè)課程和非專業(yè)課程的科學設置。應安排一些學術沙龍、專題講座和研討活動，使課程范圍廣泛涉及人文社會科學等多個知識領域，以加強對學生專業(yè)知識、人文素質、實踐能力等綜合素質的培養(yǎng)，使學生從課程和實踐活動中汲取養(yǎng)分，提

22、高社會適應能力和綜合素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鍛煉和提高實踐創(chuàng)新能力，以便為日后成功地走上工作崗位奠定基礎。 </p><p>　　三、以項目設計為主線的高校教育模式實施的影響因素與風險 </p><p>　?。ㄒ唬┮皂椖吭O計為主線的高校教育模式實施的影響因素 </p><p>　　1.教師的教育理念 </p><p>　　實施

23、以項目設計為主線的高校教育模式，需要教師樹立全新的教育理念。全新的教育理念是指在“做中學”和教書與育人相結合。“做中學”是美國教育家約翰·杜威（John Dewey） 提出的一種實用主義教育思想，其核心命題是：“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造”，讓學生“從活動中學”、“從經驗中學”，做到“學與做”的結合，知行合一。馬爾科姆·格拉德威爾（Malcolm Gladwell）在《決斷兩秒間》一書中也提到“

24、運氣+10000小時訓練=成功”。因為沒有一個人“生來就是天才”，每個人都是要經歷大量的實踐活動才可能對理論、人生感悟有深刻理解，思想達到升華?，F(xiàn)代教育要求教師不僅要給予學生知識，更應使他們有理想信念，有豐富的精神世界，有敬業(yè)、誠信、友善等表現(xiàn)，有良好的心理狀態(tài)。而教師如果習慣于舊的教育模式，就很難采用以項目設計為主線的高校教育模式。為此，教師必須樹立全新的教育理念。 </p><p>　　2.學生的參與熱情 &

25、lt;/p><p>　　實施以項目設計為主線的高校教育模式必須激勵學生參與的熱情并使之持久。當下，一些學生心態(tài)浮躁，學習的投機性傾向比較明顯，缺少項目設計的參與熱情和勤奮、踏實的學風。所以，必須把學習任務的目標細化，通過實行項目進展定期報告、舉辦學生科研論壇、定期進行考核評價等一些積極有效的措施調動學生參與的熱情。同時，由指導教師組成的導師團隊還應經常組織專題講座，介紹基礎知識、研究方法，并從專業(yè)視角分析熱點問題，使

26、學生的項目設計有思路、有方法、有感悟、有提升，從而提高他們對項目的參與熱情并使之持續(xù)長久。 </p><p>　?。ǘ┮皂椖吭O計為主線的高校教育模式實施的風險 </p><p>　　1.影響教師工作效率和學生學習效率的風險 </p><p>　　在以項目設計為主線的高校教育模式實施的過程中，如果項目設計只是組建以教師為導師的項目團隊，對教師的考核要求不具體，教師的

27、崗位職責不明確，就會影響教師的工作效率和效果，進而也會影響學生進行項目設計的積極性。 　　2.達不到項目目標的風險 </p><p>　　采取以項目設計為主線的教育模式，有可能使教書與育人脫節(jié)。采取以項目設計為主線的高校教育模式的初衷，就是實現(xiàn)教書與育人的有效融合。但是，在實施的過程中，“教書”因為有課程設置、課程建設及規(guī)范的要求，所以容易達到教學的目標；而“育人”即使有目標要求和考核標準，但由于對一些考核內容

28、，如奉獻精神、合作意識、積極心態(tài)等很難作出評價，所以，假如教師對此方面有忽略傾向，其育人的目標也不易落實。 </p><p>　　3.抑制拔尖人才脫穎而出的風險 </p><p>　　在以項目設計為主線的高校教育模式實施的過程中，如果教師專業(yè)素質不夠全面，對項目涉及的某些理論指導不能有效深入，又不能與其他教師或者推動學生與其他教師很好地交流，缺乏對學生專業(yè)理論的深入探討，就會影響拔尖人才的

29、脫穎而出。 </p><p>　　四、以項目設計為主線的高校教育模式的實施路徑 </p><p>　　（一）以目標導向為動力，促進學生多種能力的全面提升 </p><p>　　在大學本科生的四年學習期間，師生應圍繞一個主題進行項目設計，經過項目申報、立項、運行、交流、總結、評價、管理這樣一個循環(huán)，使學生不斷地在已有知識庫、經驗與新信息之間建立聯(lián)結，使其知識不斷地得到

30、拓展和深化。同時，為了建構有用的知識體系，獲取終身學習所必需的思維和學習策略，學習者必須確立和追求與己相關的目標。學生應把這個目標任務化，并以這個目標導向作為動力和壓力。教師應通過采取一系列策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對學習意義的認識，以增強學生的積極性和責任感，從而向更高的目標攀登。學生在大學四年本科學習期間，可以在不同年級進行以目標導向為動力的項目化的具體運作。 </p><p>　　1.大學一年級是項

31、目化運作的準備階段 </p><p>　　在此階段，應以轉變師生觀念、確定設計方向為重點，以組建團隊、構思項目為手段，促進每一位學生進行“我想做什么”的項目思考和準備。在這一時期，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的優(yōu)勢與潛能，使其明確專業(yè)培養(yǎng)方向，并擬定相應的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；要指導學生利用網絡搜集整理資料，分享高校的優(yōu)質教育資源；要培養(yǎng)學生的問題意識、交往能力、寫作能力，提高他們對項目設計的認識和理解，推動項目申報和立

32、項的完成，努力營造團隊內部及團隊之間的友愛、友善、勤奮、求實的良好氛圍。 </p><p>　　2.大學二年級是項目化運作的起始階段 </p><p>　　在此階段，應以理解研究項目目標、激發(fā)項目研究興趣、進行立項為重點。教師應以方法指導、方案研討為手段，促進每一位學生解決“我能做什么”的問題。師生應擬定和討論項目設計發(fā)展目標要求，統(tǒng)一認識；加強團隊協(xié)商、研討、合作。教師應促進學生學習和積

33、累專業(yè)理論知識，進一步完善開題報告；提高學生的自主學習、自主管理、獨立思考等能力，增強他們的團隊意識和大局觀念，提高學生的自信心和自律水平。 </p><p>　　3.大學三年級是進行項目研究、能力提升的重要階段 </p><p>　　該階段以項目研究、知識建構、素質提升為重點，以項目運行、項目交流為手段，促進每位學生解決“我可以做什么”的問題，深化學生的專業(yè)理論學習，發(fā)展學生的發(fā)散思維和

34、批判精神，形成項目的特色和亮點。教師應對學生的學習、研討與交流加強指導，推進項目設計與教學深度融合；應組織學生深入社會調查研究，提升學生的自主服務能力、科研能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的服務意識、奉獻精神，提高學生的心理素質，促進良好學風的形成。 </p><p>　　4.大學四年級是項目評價和管理階段 </p><p>　　該階段以培養(yǎng)科研能力、深化對項目的實施意義的理解為重點，以項目總結、

35、項目評價為手段，促進每一位學生解決“我做的效果如何”的問題。要組織項目團隊進行項目總結，完成對項目的整體評價；擴大項目團隊的科研網絡社區(qū)的輻射和影響，實現(xiàn)項目設計與畢業(yè)設計的對接。教師應幫助學生總結學習內容所反映的規(guī)律和項目運行的規(guī)律，促進學生的過程管理能力、創(chuàng)新實踐能力、社會服務能力的提高。同時，教師還應培養(yǎng)學生的責任感、使命感和勇敢堅定、積極樂觀的精神。 </p><p>　?。ǘ┮云脚_互動為媒介，促進學生

36、學習行動的階梯式發(fā)展 </p><p>　　為實現(xiàn)項目設計的規(guī)劃目標，完成項目發(fā)展的任務，教師應為項目團隊在大學本科四年期間的項目申報、立項、運行、交流、總結、評價、管理搭建學習和互動平臺，實施具體行動計劃，解決項目設計發(fā)展中的重要問題，促進學生學習行動的階梯式發(fā)展、學習水平的逐步提高。學習和互動平臺主要有兩類：一是項目運作過程中的現(xiàn)實的各種學習交流平臺，主要表現(xiàn)為開展各種學習交流活動；二是網上交流和教研社區(qū)交流

37、互動平臺，主要是圍繞項目設計的資料收集與共享、任務發(fā)布與方法指導、問題討論與疑難解析、心得體會與學習動態(tài)等方面進行網上交流活動。以學習平臺互動為媒介，促進學生在大學本科四年期間學習行動的階梯式發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。 </p><p>　　1.在大學一年級進行項目設計申報活動 </p><p>　　在此階段主要進行項目團隊組建，發(fā)掘學生自身優(yōu)勢，擬定“項目設計發(fā)展目標與方案”，搭建網

38、絡交流互動平臺，為學生提供選擇優(yōu)質教育資源的路徑和通用學習資料，進行項目設計的資料積累與研究方向的選擇，完成項目設計申報工作。在組織項目團隊時，每個項目團隊可由5～7名學生、1名教師組成，團隊實行導師負責制。項目團隊成員圍繞“我的理想是什么”、“我想做什么”、“我的優(yōu)勢有哪些”進行思考，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的優(yōu)勢，以確定發(fā)展方向。然后，讓學生利用網絡搜集整理資料，還要讓每個成員深入社會，在觀察、了解社會現(xiàn)實的基礎上，擬定兩個選題，完成項目

39、的“構思”和申報。如筆者所在單位有的團隊在觀察社會、觀察校園生活的基礎上，認為高校網絡文化建設問題的解決對于建設文化強國，建設學習型社會，建設創(chuàng)新型校園文化具有重要意義。于是，這一團隊與導師協(xié)商，確定研究項目為《高校網絡文化建設理論與實踐研究》，其成員利用網絡搜集資料，了解各個高校網絡文化建設的現(xiàn)實狀況和研究者研究的情況，從而建立起有利于建構“高校網絡文化建設理論與實踐研究”的概念框架的情境，有效激發(fā)了學生的好奇心、求知欲。 　　2.

40、在大學二年級進行立項活動 </p><p>　　在大學二年級主要是對“專業(yè)項目設計發(fā)展目標與方案”進行學習討論，制定和完善教師教育技術能力標準，轉變教師、管理人員的教育理念，進行教學方法、學習方法、研究方法的培訓。要組織由教師學術委員會參加的項目開題活動，經過教師的參與指導，完善設計內容，完成立項工作。同時，還應為學生創(chuàng)建自主學習的學習環(huán)境，利用網絡交流互動平臺進行問題討論與疑難解析、任務發(fā)布與方法指導，推動教育

41、與項目建設的融合。如，可組織項目團隊成員撰寫開題報告，將學生引入一定的問題情境——使學生處于概念框架中的某個節(jié)點，在團隊成員內部自行分工，學生自己可選擇調查研究、理論研究、資料搜集、制定規(guī)范、搭建網絡平臺等內容。如《高校網絡文化建設理論與實踐研究》項目團隊把“了解新形勢下大學生網絡輿論的關注熱點，大學生網絡輿論及所反映的理想信念、價值觀、人生觀的現(xiàn)實狀況；加強大學生網絡輿論引導的有效途徑；用社會主義核心價值觀引導學生成長”等問題作為研究

42、的具體內容。教師從如何選擇研究方法和研究路徑、如何利用圖書館相關資料、如何到現(xiàn)實生活中進行調查研究等方面進行專題講座，并適時給學生提供必要的幫助，培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力。 </p><p>　　3.在大學三年級進行項目設計交流、管理活動 </p><p>　　此階段進行項目設計交流與管理是項目科學發(fā)展的關鍵舉措。要開展項目設計交流行動和項目設計深化行動，建立項目設計管理與評價

43、體系，把“培育和踐行社會主義核心價值觀”納入評價標準。要應用項目設計標準，利用項目設計平臺開展探究式、討論式、參與式教育，推動教育內容和教育方法的改革，深化專業(yè)理論學習，促進項目設計階梯式發(fā)展。例如，筆者所在單位的《高校網絡文化建設理論與實踐研究》項目團隊的導師與項目團隊成員不斷加強聯(lián)系，定期交流。一方面，教師針對項目設計主題舉辦傳播學、組織傳播理論等方面的專題講座，學生將自己此階段的研究成果以報告會形式進行交流，促進了項目設計研究內容

44、的深化；另一方面，項目團隊成員將交流內容和項目設計心得體會在網絡日記中進行展現(xiàn)。教師利用項目設計平臺開展參與式教育，還可以舉辦講座。講座主要圍繞專業(yè)學習而展開，教師可以把專業(yè)課程設計中沒有的但又非常經典的著作進行講授，如泰勒的《科學管理原理》、羅賓斯的《行為組織學》、穆頓的《新管理方格》等。 教師的講座和學生研究成果的報告會是開放式的，講座中可以穿插答疑，允許學生針對項目設計提出疑問，然后由教師進行解答。對學生的報告會，導師和一些專家學

45、者</p><p>　　4.在大學四年級進行項目總結、評價活動 </p><p>　　在此階段，要按照項目設計評價標準對項目設計進行定性和定量評價。要采取選優(yōu)、鼓勵和示范等方式，推動項目設計的內容、方法、途徑的創(chuàng)新。要總結項目運行規(guī)律，指出存在的問題，分析項目設計實踐教學的現(xiàn)狀，評估項目設計的進展與趨勢，提出指導性意見，完善項目設計方案，并為決策提供咨詢與參考。要建立知識共享機制，組織學生

46、舉辦學習報告會、科研小組項目設計網絡展示匯報會，交流設計成果、傳播優(yōu)秀文化，促進師生科研水平、社會服務能力與文化傳承能力的提高。 </p><p>　　除此之外，還要建設項目研究實習基地，開展實踐研究，完善項目設計方案與知識共享機制，實現(xiàn)科研與教學、項目設計與學習的互動和銜接，推動相關項目設計與畢業(yè)設計的對接，實現(xiàn)高?？蒲薪M織模式、育人機制的創(chuàng)新。 </p><p>　?。ㄈ┮皂椖繄F隊為

47、形式，促進學生個體的全面成長 </p><p>　　組建項目團隊的目的是“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”.[5]。為了實現(xiàn)以項目設計為主線的高校教育模式的發(fā)展目標，應對 </p><p>　　項目化運作教育模式的發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體部署，通過組建項目團隊、實行導師負責制、教育資源共享共建、學生主體作用發(fā)揮與

48、教師指導全面深度融合，促進教育模式和教育管理的創(chuàng)新。 </p><p>　　項目團隊在“文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”的原則指導下.[5]，以項目設計為依托，采取基于問題的學習、基于項目的學習、基于參與的學習等多種研究性學習方式，以提高專業(yè)知識水平、提升思想境界、培養(yǎng)個人能力、實現(xiàn)知識積累、促進心理健康發(fā)展為目標，促進大學生綜合素質的提升。 </p&g

49、t;<p>　　項目團隊是學習型組織，是學生學習依托的基本單位，團隊導師是學生學習能力提升的指導者，更是學生精神的引導者。項目團隊在項目設計運行過程中，對學生集體主義觀念的培養(yǎng)、社會理想信念的確立、社會價值實現(xiàn)的思考均具有重要的作用。作為項目團隊導師的教師，還要培養(yǎng)學生良好的心理素質，使學生在自我完善、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)及自我超越方面能夠得到良好的幫助。教師要做細致入微的工作，把學生的心態(tài)調整、自信培養(yǎng)、潛能激發(fā)放在重要位

50、置。因此，在以項目設計為主線的高校教育模式中，教師不僅決定著項目的質量，更決定著中國未來人才的培養(yǎng)質量。 </p><p><b>　　五、結語 </b></p><p>　　總之，以項目設計為主線的高校教育模式，是從人才的全面素質提升和能力發(fā)展要求出發(fā)的。它注重教育實踐、教育管理、教育質量控制、教育保障等要素的協(xié)調統(tǒng)一，并與各教育環(huán)節(jié)相互配合，與教學內容和課程體系改

51、革相適應。在項目設計、運作的過程中，能夠提升學生的創(chuàng)新、實踐、自主學習、自主管理等能力，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強自信心、責任感和使命感，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生的專業(yè)知識、思想境界、人格特質、文化素養(yǎng)、心理素質的全面提升。 </p><p><b>　　注釋： </b></p><p>　?、?參見教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—202

52、0）》。 </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1] 陳建西，劉純龍.項目管理學[M].成都：西南財經大學出版社，2005. </p><p>　　[2] 王思斌.社團的管理與能力建設[M].北京：中國社會出版社，2003：104. </p><p>　　[3] 羅騫.實踐與歷史內在

53、論[J].西南大學學報：社會科學版，2011（6）：80. </p><p>　　[4] 劉華蓉，張瀅.我國教師隊伍整體素質不斷提高 高學歷比例提升[EB/OL].（20110907）.http：//edu.qq.com/a/20110907/000122.htm. </p><p>　　[5] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].（20100729）.