淺談高中英語詞匯學習現(xiàn)狀及策略

1、<p>　　淺談高中英語詞匯學習現(xiàn)狀及策略</p><p>　　【摘 要】詞匯學習在高中英語學習中處于基礎(chǔ)地位。高中英語詞匯教學應(yīng)當運用多種學習策略，教給學生科學有效的學習方法。通過提高學生學習興趣，利用音標、構(gòu)詞法、情境教學、組織學生及時有效復(fù)習等策略來輔助詞匯學習，幫助學生提高學習效率。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高中英語教學；詞匯學習；學習策略；學習效率 </p

2、><p>　　一、詞匯學習的重要性 </p><p>　　詞匯是構(gòu)成句、段、篇的基石，是維系語言的語音、語篇、語法的根本，是英語聽說讀寫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中階段，隨著語法知識的深入，語篇理解要求的加強，學生詞匯量要求的提高，對學生詞匯掌握程度要求也有所提高。只有通過靈活運用各種詞匯學習策略，才能提高詞匯學習效果。 </p><p>　　二、目前高中詞匯學習的現(xiàn)狀分析

3、</p><p>　　根據(jù)筆者對陜西省寶雞市某高中高一年級兩個班學生英語詞匯學習策略使用的調(diào)查和日常觀察，發(fā)現(xiàn)學生目前存在的最關(guān)鍵的兩個問題是缺乏有效的記憶手段和高效的學習策略。其問題主要體現(xiàn)在： </p><p>　　首先，學生缺乏主動學習的熱情。學生對于詞匯學習沒有嚴格的自我要求與自我期望。很少有學生在學了新單詞后會反復(fù)抄寫一直抄到能夠默寫為止，或是在查生詞時，經(jīng)常把這個生詞的各種意思

4、都了解一下，更不會定期復(fù)習學過的單詞，也很少有學生會盡量考慮在各種學習、生活情景中使用它們。其次，學生對于音標知識掌握不夠。許多學生提出之前沒有老師系統(tǒng)的教過音標，或是老師只是粗略的過了一遍，學生并沒有掌握其精髓。比如音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)的概念，元音字母的讀音規(guī)律等一些能夠幫助學生正確判讀單詞，拼讀單詞的知識都沒有涉及。再次，學生不善于運用所學詞匯學習策略。對于老師反復(fù)提到的情境學習法、猜詞法、構(gòu)詞法、語音記憶法，以及在學習新單詞

5、后要反復(fù)運用，通過閱讀來擴充詞匯量，增加單詞重復(fù)率等有效辦法，沒有深刻的體會，也不知道如何運用。學習詞匯還停留在盲目的抄寫、拼寫、默寫、抄筆記、背用法的階段。 </p><p><b>　　三、詞匯學習策略 </b></p><p>　　學生詞匯學習效率的低下，除了要靠學生發(fā)揮主觀能動性來擴充自己的詞匯量和掌握更多單詞的具體用法，還需要老師作為引導(dǎo)者教給學生有效的詞匯

6、學習策略。針對現(xiàn)階段高中英語詞匯教學如何讓學生掌握正確的英語詞匯學習策略，筆者提出如下建議： </p><p>　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生英語學習興趣，提高學生自主學習能力 </p><p>　　教師要培養(yǎng)學生詞匯學習的自信心、合作精神和自我監(jiān)控能力。在日常教學中講解詞匯應(yīng)當深入透徹，多引導(dǎo)學生將新詞用到日常生活中，引發(fā)學生思考和增強其學習欲望。可將詞匯記憶和學習任務(wù)分配給小組，通過合作學習來提高

7、效率。如一詞多義的deliver，可提供給小組包含該詞不同意思的三個句子，要求一個學生讀出三個句子，另一個學生來猜測該詞的意思，最后兩人通過討論，得出該詞作為及物動詞的三個主要意思：發(fā)表（deliver a speech）， 遞送（deliver a message），接生（deliver a baby）。這樣不僅能增加詞匯學習的趣味性，也能教會學生在語境中猜測詞義，同時記住其習慣搭配來實現(xiàn)有效的學習效果。 </p>&l

8、t;p>　?。ǘ┳⒅赜⒄Z音標、字母組合發(fā)音規(guī)律及構(gòu)詞法的教學 </p><p>　　在詞匯教學環(huán)節(jié)要重視發(fā)音。教會學生如何根據(jù)音節(jié)來正確拼讀單詞，總結(jié)字母組合常見的發(fā)音規(guī)律，從而幫助學生準確的記憶單詞。通過構(gòu)詞法教會學生舉一反三，擴充其詞匯量。可讓學生掌握常見前綴如表否定的un- ， im- ， mis- ， dis-等，常見后綴如-en， -less， -ly， -al等，來幫助學生判斷詞性、意思，進而

9、加以正確的運用。除此之外，還可以利用聯(lián)想法來記憶單詞。在熱身和讀前的環(huán)節(jié)，教師可以通過給出與單元話題相關(guān)的一個單詞，啟發(fā)學生發(fā)散思維，聯(lián)想出與之相關(guān)的詞群。這樣可以幫助學生對所學單詞進行歸納整理，收到良好的記憶效果。 </p><p>　?。ㄈ┳⒅卣Z境教學法，在課文中滲透詞匯學習策略 </p><p>　　在語境中學習單詞要比孤立的學習有效果。在課文講解中遇到生詞，首要要求學生根據(jù)上下文

10、語境來猜測其詞義。教師可為學生翻譯除該詞外的其他部分，空出該單詞，引導(dǎo)學生說出接近或相似的意思來幫助學生猜測。在閱讀策略訓練中，在學生回答任務(wù)型閱讀中的問題時，遇到該單元重點詞匯可以多次重復(fù)，并在多媒體課件上做出重點標記，提高該詞重復(fù)出現(xiàn)率。同時給出包含該詞不同詞性及意思的句子，讓學生通過討論和思考自己總結(jié)出該詞的用法。這樣不僅記憶深刻，而且能夠正確掌握其用法。 </p><p>　　四、指導(dǎo)學生及時復(fù)習鞏固 &

11、lt;/p><p>　　遺忘是英語學習中常常發(fā)生的現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此復(fù)習顯得相當重要。所學的新單詞應(yīng)在學習的當時反復(fù)記憶，增加印象。并在當天及時再復(fù)習一次，一單元結(jié)束時再進行復(fù)述再現(xiàn)，使短時記憶變?yōu)橛谰糜洃?，避免遺忘，最終取得良好的學習效果。教師在講新單詞時，可擴充相關(guān)的近義詞、反義詞、同類詞、易混淆詞等來幫助學生擴充詞

12、匯量。還應(yīng)豐富詞匯教學方式，利用多種教學資源。如學新詞前，利用圖片、音頻、視頻等輔助手段來讓學生猜測詞義，引導(dǎo)學生思考與動手。學新詞中，用填空、選擇、情景對話等方式來表現(xiàn)單詞的音、行、義，在教師引導(dǎo)下學生自己總結(jié)出該詞的含義、作用、用法，以體現(xiàn)學生學習的主體地位。在學習后，可在課堂上組織比賽或游戲來進行復(fù)習回顧。如比劃猜詞游戲或依據(jù)教師所給單詞來編故事、對話，進而進行表演。這樣不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生在應(yīng)用單詞時出現(xiàn)的問題，還可以培養(yǎng)學生聽

13、說讀寫四方面的能力，綜合提高英語水平。 </p><p>　　總之，詞匯學習任重道遠，需要教師與學生相互配合，不斷糾正傳統(tǒng)死記硬背的觀念，掌握多種學習策略，注重語言的應(yīng)用，從而幫助學生提高詞匯學習效果。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 袁昌寰.中學英語學習策略與教學[M].北京：高等教育出版社，20

14、09（9）. </p><p>　　[2] 劉芝花.高中英語詞匯學習策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2010（6）. </p><p>　　[3] 賈新倫.淺談高中英語詞匯教學[J].教育科學，2013（7）. </p><p>　　作者簡介：朱星（1989.01- ），女，陜西漢中人，陜西師范大學，2012級教育碩士，研究方向：學科教學（英語）、基礎(chǔ)英語教學。&