任務驅動教學模式在中職電氣自動化教學中的應用

1、<p>　　任務驅動教學模式在中職電氣自動化教學中的應用</p><p>　　摘要：經濟的發(fā)展離不開人才的支撐，而中職教育的任務就是為社會輸送實用型的技術人才。通過改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造力，對于教學任務的完成、教學效果的提高都大有裨益。經過實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，科學合理的使用“任務驅動”教學法，在實際教學中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢，比較適合此類操作技能類課程。 </p>

2、<p>　　關鍵詞：任務驅動教學；中職；電氣自動化 </p><p>　　【中圖分類號】G424.1 </p><p>　　隨著我國經濟結構的調整和發(fā)展方式的轉變，傳統(tǒng)的高污染、高耗能、高投入、低效益的發(fā)展模式逐漸被取代，同時社會更加需要能掌握先進技術的高素質復合型人才。以往象牙塔式教育培養(yǎng)出的學生并不能快速適應市場的需要，因此培養(yǎng)實用技術型人才便是中職教育的歷史使命。而人才的培

3、養(yǎng)，無論從教材設計、教學安排上都要立足市場，適合社會，否則所學的技能與社會脫節(jié)，畢業(yè)之后很難找到滿意的工作。目前，中職教育的工作多采用傳統(tǒng)的教學方法，也就是以理論教學為主，盡管已經加強了實踐教學，但是還不能達到滿意的效果。因此，有必要在教學方法上有所創(chuàng)新和改進，而“任務驅動”教學法的正確運用，就是一個比較可行的嘗試。 </p><p>　　一、電氣自動化教學改革的意義 </p><p>　

4、　我國整體的經濟形勢向好，許多國際集團公司在國內建廠投資生產，新的生產技術得到廣泛運用，對于我國電氣自動化的發(fā)展是個極大地推動作用。對于技術的革新，必然需要與之匹配的專業(yè)技術人才[1]，特別是中職教育，因其培養(yǎng)的學生實用性較強，收到這些用工企業(yè)的青睞。企業(yè)需要上手快，技術精湛的人才，這也給中職的電氣自動化教學提出新的要求。 </p><p>　　電氣自動化專業(yè)除去要具備電子技術、系統(tǒng)工程等專業(yè)理論知識外，對于系統(tǒng)

5、設計、信息處理方面的實踐應用也是必須掌握的技能。為了適應社會市場的需求，需要加強實踐性教學的部分，而這一部分往往是學生培養(yǎng)中的薄弱地方。許多學校也都在做著積極的探索，如教材的設計、多媒體的應用、網絡教學、課堂談論等等，已經取得了一定的成果，要想在教學過程中充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性，采用派發(fā)“任務”的方式就是一種有效的嘗試。 </p><p>　　二、任務驅動法教學的優(yōu)勢 </p><p&g

6、t;　　任務驅動教學是指在教學過程中，以學生為主體，教師作為任務的指導組織者，講教學任務和任務精心設計后隱含在每個任務當中派發(fā)給學生或學習小組，學生在接到任務后，在規(guī)定的時間內完成，這樣就會極大的激發(fā)學生的創(chuàng)造性、主動性與團隊合作的精神。特別是在接到任務后的討論階段，學生們集思廣益，頭腦風暴，分工合作，拿出最終的解決方案的過程中，所學的知識與技能得到最大限度的調用。因此這種教學方法非常適合電氣自動化這門課程，既鞏固了理論知識，又提高了時

7、間技能，大大提高了學習效果，因此其有很強的教學適應性。 </p><p>　　中職教育不同于學術型、學科型的高等教育培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)的目標應該就是現(xiàn)場的基本操作技能和專業(yè)技能。“任務驅動，項目導向，注重實踐”比較適合這門課程的教學特點。傳統(tǒng)的教學過程中，教師重理論，輕實踐，或者比例不是很合適，造成學生在聽課的過程中，屬于被動接受的局面，學習興趣并不是很多。而理論教學的本身又略顯枯燥，這樣的教學效果必然大打折扣。通

8、過派發(fā)任務并且規(guī)定一定時間后，就會給學生一定的壓力，讓其主動的獲取相關知識，積極與同學進行交流與討論。當遇到問題時，教師再加以點撥和傳授，教學的質量就會事半功倍。這種教學方式打破以往教師的絕對主角位置，變化了位置，讓學生的參與意識更加強烈，讓學生在“完成任務”中學，在“學習”中“完成任務”，將知識和運用做到有機的結合[2]。 </p><p>　　三、任務驅動法教學模式在中職電氣自動化教學中的應用 </p&

9、gt;<p>　?。ㄒ唬┙Y合教學內容，提出任務 </p><p>　　任務驅動的前提是要有任務，任務的提出是個比較巧妙的問題。所以在提出任務時要斟酌考慮任務的可行性、難易程度、受眾面等諸多因素。教師在上課前要精心準備教案，搜集相關案例，根據(jù)學生的接受能力設計模擬情景，派發(fā)一個較為綜合的任務。任務最好是可以拆分的或者分步進行的，以便與學生們的分組合作。 </p><p>　　這

10、個過程中教師應該注意到，“任務”只是手段而非目的，因此任務要合理、符合學習本階段的知識結構與掌握程度，也不能只是簡單的技能操作，還要兼顧一定的理論知識水平和綜合創(chuàng)造力[3]。 </p><p>　　（二）任務的派發(fā)與分析 </p><p>　　在任務派發(fā)之前，教師可以根據(jù)課堂教學任務，對于可能涉及到的知識和技能再次進行重點講解，以加深學生的印象。任務確定后，就要派發(fā)到學生中。學生操作之前，

11、再重點說明課程相關的原理與方法。學生可以隨機分成幾組，每組選定出組長。每組拿到任務后，將任務進行分解，確定優(yōu)先順序，組內成員分工合作。 </p><p>　　（三）激發(fā)學生潛力，教師協(xié)助完成任務 </p><p>　　對于比較復雜的任務，教師可以“拋磚引玉”，提出一些思路、方法或步驟，協(xié)助將任務進行分解等等，然后就可以將任務的主動權交給學生或學生小組來完成。教師在這個過程中，引導學生相互討

12、論、相互協(xié)調合作完成分解后的任務，適時給予一定的提示或點撥，挖掘學生的潛能，充分發(fā)揮學習的積極性與創(chuàng)造性，讓其主動的探索求真，提高其實踐能力[4]。 </p><p>　　在這個過程中，教師并非旁觀者，不能拋出任務后就靜觀其變。因為學生的能力水平差異較大，任其自由發(fā)揮會偏離正常的教學任務。教師更應該以導師的身份出現(xiàn)，參與其中，積極的指導。 </p><p><b>　　四、結語

13、</b></p><p>　　教師根據(jù)完成任務的情況進行事后的總結與評價對于此種教學方法的實施效果很關鍵。適時的總結規(guī)律、歸納技巧、舉一反三可以充分提煉知識，加深印象。同時也可以讓學生小組之間進行互評，對于解決方案及方法綜合比較，最后由任課教師進行反饋，讓學生在學習過程中，分享經驗與成果，共同提高。 </p><p><b>　　參考文獻 </b><

14、/p><p>　　[1]侯麗華，張允.電氣自動化專業(yè)實踐教學改革與實踐[J].長春工程學院學報，2006，7（1）. </p><p>　　[2]陳秀莉，房雁平，溫淑玲.任務驅動法在高職電氣專業(yè)教學中的運用[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2011，16（4）. </p><p>　　[3]徐見煒，林嵩.淺析任務驅動'教學模式在電氣自動化專業(yè)實訓課程中的運用