新媒體時代德育雙向互動模式的構建

1、<p>　　新媒體時代德育雙向互動模式的構建</p><p>　　摘 要新媒體呈現出信息海量化、交流形式擴大的特點，弱化了教育者的主體地位，增加了教育傳播過程的復雜性。學校德育只有更新傳統(tǒng)的單向灌輸模式、建構雙向互動的現代模式，充分發(fā)揮多元德育途徑的合力，利用議程設置實現德育者的引導作用，發(fā)揮“意見領袖”的優(yōu)勢以擴大德育傳播效果，建立健全德育的網絡機制，提升教育雙方的媒介素養(yǎng)，才能實現新媒體時代的德育現

2、代化。 </p><p>　　關 鍵 詞新媒體時代；雙向互動；德育模式 </p><p>　　我國的現代化進程自開啟以來，教育現代化、德育現代化始終是個備受熱議的主題。尤其是進入新媒體時代，人們的生存方式、交往方式和生活環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，“人類的教育傳播活動進入了一個全新的時代”[1]。新媒體呈現出信息海量化、交流形式擴大的特點，弱化了教育者的主體地位，增加了教育傳播過程的復雜性，傳統(tǒng)

3、的單向灌輸的德育模式已然不能適應時代發(fā)展的需求。為應對時代帶來的新問題和新挑戰(zhàn)，國家“十三五”規(guī)劃中強調要“推進教育現代化”。德育現代化是教育現代化的一個重要組成部分，學校德育只有更新傳統(tǒng)的單向灌輸模式，建構雙向互動的現代模式，才能適應社會的發(fā)展變化，才能實現“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教育目標。 </p><p>　　一、構建德育雙向互動模式的意義 </p><p>

4、;　　（一）實現教育現代化的需要 </p><p>　　教育是人類特有的社會現象，其教育形態(tài)并非一成不變，而是隨著時代的變遷不斷革新，其現代性持續(xù)增長。教育的現代化是一個揚棄傳統(tǒng)、面向未來、創(chuàng)新文化的歷史進程，德育作為教育的重要一環(huán)，也應不斷革新德育模式以適應教育現代化的需要。德育雙向互動模式吸收了新的教育理念，契合了教育現代化的價值理性和工具理性的訴求，是教育現代化從理念走向實踐的有效路徑之一。從價值理性來看，

5、教育現代化重視受教育者的主體地位，是人性化、公平性的教育過程，雙向互動模式力求促進受教育者的全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，與教育現代化的價值合理性相符；從工具理性來看，教育現代化是不斷努力和轉換的結果，是教育實踐的結果，雙向互動模式將有效互動作為德育的根本方法，具有極強的可操作性，與教育現代化的工具理性契合。 </p><p>　?。ǘ┻m應新媒體時代的需要 </p><p>

6、　　新媒體是相對應傳統(tǒng)媒體而言的，主要是指基于數字技術、網絡技術、移動技術的運用，并利用電腦、手機和數字電視機等終端進行信息傳播的媒體形態(tài)，是一種“數字化互動式新媒介”。相較于傳統(tǒng)媒體的傳播方式，新媒體具有高度互動性，它能夠更好地通過媒介把眾多的信息一次性地傳播給廣大受眾。隨著電腦和手機的普及，新媒體已然成為人們了解世界、表達言論的重要渠道，成為現代人生活不可或缺的部分。傳統(tǒng)德育模式對新媒體的應用尚停留在信息的傳播階段，中小學教師僅僅將

7、新媒體視為承載教育信息的工具，教師與學生的雙向互動仍然存在空白點，并未充分發(fā)揮出新媒體的效用。然而，教育的中心始終應該是教育者與受教育者的對話、交流、互動，有效的德育不應讓教育者躲到機器的背后，異化為人與機器的對話。在德育雙向互動模式中，教受雙方平等的主體間性契合了新媒體的去中心性和解構性，互動的教育方式適應了新媒體的異質性、多元性與開放性。教育者不僅運用新媒體平臺實現德育信息更大時空范圍上的傳播，更能依托新媒體的技術手段收集受教育者的

8、相關數據，以彌補受教育者反饋的缺失，實現新媒體時代背景下的有效德育。 </p><p>　?。ㄈ┨岣叩掠龑嵭缘男枰?</p><p>　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：學校工作要堅持“德育為先，立德樹人”，要“增強德育工作的針對性和實效性”。長期以來，德育工作備受國家、社會的重視，但伴隨著德育地位的提升，社會各界對德育實效性的批評和質疑之聲卻總是此

9、消彼長。除卻德育外部環(huán)境的惡化、社會消極因素的負效應弱化了德育的實效性外，傳統(tǒng)德育模式的目標、內容和方法等內在因素的單一固化也是制約實效性的罪魁禍首。固然，德育有其階級性與政治性，德育的目標、內容應當切合國家與社會的需求，提倡“公共精神”；但德育也有著社會現實性，德育的目標、內容不應超越其現實基礎，不應忽視其個體功能。傳統(tǒng)模式過于強調德育的理想狀態(tài)，使應然與實然之間出現了難以跨越的鴻溝，產生的負向效應制約著德育的實效性。因此，構建德育雙

10、向互動模式實乃提升德育實效性的題中之義，這一模式將教受雙方視為平等的德育主體，既注重“公共精神”，也在意“個體意志”，且以“互動”作為主體間穩(wěn)定的作用方式，將受教育者關注的現實問題或新媒體中頗具爭議性的話題作為切入點，及時有效地影響受教育者的思維方式，避免傳統(tǒng)模式的灌?式教學，使德育踏入廣袤的生活領域，實現“</p><p>　　二、德育雙向互動模式的內涵特點 </p><p>　　面對新

11、媒體時代德育現代化的客觀訴求，德育雙向互動模式將傳播學雙向對等理論、受眾理論中的主體關系和傳播方式等遷移到德育領域，為德育現代化提供了新的思路。美國著名傳播學權威詹姆士?格魯尼格提出的雙向對等理論認為，公共利益是傳播活動的出發(fā)點與歸宿，組織應重視與公眾的溝通、理解，形成一種相互合作、相互制約的新型關系。這一模式旨在促進雙向規(guī)劃、溝通，以共同利益為基礎平衡地進行對話、協商。受眾理論則表明，雙向平衡模式的傳播性質是雙向的，傳播效果是平衡的。

12、應更多地站在受眾（受教育者）的視角出發(fā)，去實現傳受雙方充分互動的德育過程。這兩個理論都為新媒體時代德育雙向互動模式的建構提供了有力的傳播學支撐。 </p><p>　　基于傳播學相關理論建構起來的德育雙向互動模式，是指為了適應新媒體時代社會的發(fā)展變化，為了實現國家社會對公民品格塑造的要求和追求受教育者個體德性的發(fā)展需要，學校所建構的一種教育者與受教育者進行德育信息雙向傳遞、互動溝通、相互影響、相互制約的新型德育模

13、式。與德育單向灌輸模式不同，雙向互動模式整合德育傳播的多個要素，即教育者、教育對象、信息內容、反饋評價、媒介載體、教育效果、環(huán)境等，其構成要素更為復雜，特點更為突出。雙向互動模式在教育傳播過程中，強調以教育者和受教育者兩者之間的交流交互作用為基礎，教育雙方皆具主動性，兩者處于平等的地位，是重視教育者與受教育者間的相互關系的一種新型德育傳播模式。德育雙向互動模式充分考慮到新媒體對德育環(huán)境的改變，引入了“反饋”和“監(jiān)控”環(huán)節(jié)，及時對德育的主

14、體、客體、內容、方式做出調整，有效地回應了時代要求，使新媒體時代背景下繼續(xù)有效地開展德育成為可能。 　　在德育雙向互動模式中，德育的各個要素特點有著很大的變化，影響德育的進程。因此，在新媒體的視域下，厘清德育各要素的變化狀況，對開展德育雙向互動傳播十分有必要。 </p><p>　?。ㄒ唬┑掠齻鞑ブ黧w的動態(tài)性 </p><p>　　新媒體時代個體所處的社會環(huán)境日益復雜，開放的、解構中心的

15、信息獲取方式使得德育傳播的主體泛化，德育者、傳播的中間人和受教育者都可能成為信息的發(fā)布者，德育信息的傳播主體不再僅局限于學校層面，而是呈現出以學校教育者為主、多維參與的輻射格局。在雙向互動傳播過程中，傳播的主體是變化的，從受教育者的角度看，其在接受信息時可以依照自己的喜好選擇接受的內容、形式和時間；還可以自主生產和傳播信息，成為信息的發(fā)送者。從德育者的角度看，新媒體時代的德育者主體地位在一定程度上被減弱，失去對德育過程的絕對控制。雙向互

16、動模式將德育者的角色定位為引導，主動傳播德育信息內容、選擇傳播渠道，引發(fā)德育者與受眾間的有效互動，實現德育效果最優(yōu)化、最大化。 </p><p>　?。ǘ┑掠齻鞑热莸娜嫘?</p><p>　　德育的內容對教育的效果產生決定性作用，直接影響受教育者的態(tài)度和價值取向。作為一種以育德為主要目的的教育傳播行為，德育傳播是通過教育者有目的、有意圖地發(fā)布思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等具有引導性

17、的信息或符號，使受教育者在認知、態(tài)度和行為上接近教育者的既定目的，達成教育者的期待效果。但新媒體中呈幾何級數增長的正負雙面信息，未經過濾便即時流向受教育者，大量失真的、片面的負向信息迎合了受教育者獵奇、反權威的心理，使受教育者對傳統(tǒng)德育模式灌輸的內容產生懷疑，削弱甚至抵消了正向信息的作用。因此，為抵御新媒體平臺中信息超載、失實、過時、錯位、干擾和無序帶來的負面影響，德育雙向互動模式中的德育傳播內容應當全面且易接受。一方面，德育者傳播德育

18、信息時既要包含對正向信息的宣傳，也要涵蓋對負向信息的批判和辯駁，以真實、穩(wěn)定的德育信息引發(fā)受教育者的思考，學會去偽存真，同時，也要通過實踐的檢驗增加受教育者對德育者的信任和認同，構建起良性的雙向關系；另一方面，德育傳播內容應考慮到受眾的知識水平基礎，?M行簡化，摒棄曲高和寡的深奧概念，以通俗化的語言解讀受教育者生活實踐中的現實問題，使德育信息更加通俗易懂，具有較強的</p><p>　　（三）德育傳播載體的多元化

19、 </p><p>　　在德育雙向互動模式中，新媒體整合了圖、文、聲、像等功能，為德育雙向互動提供了多元化的新載體。通過構建互聯網教學資源中心與教學平臺、創(chuàng)建德育特色網站等，拓寬了德育傳播的深度和廣度，使受教育者能夠沉浸在全方位的德育環(huán)境中，達到以多元化渠道增強德育傳播實效性的目標。雙向互動模式中的德育傳播載體多元化，既充分發(fā)掘單個媒介的功能，針對不同的媒介特點進行內容設計，以直觀、有趣的形式展現德育信息，確保信

20、息傳播的快捷、信息反饋機制的通暢，提升德育的輻射力；又對新媒體平臺中的媒介進行優(yōu)化配置組合，避免在多元渠道中單調重復同樣的德育信息，使多元渠道的德育信息能從不同的角度相互印證，不斷強調鞏固，提升德育的合力。 </p><p>　?。ㄋ模┑掠齻鞑バ螒B(tài)的說服性 </p><p>　　從效果的角度看，德育傳播形態(tài)可以分為壓制傳播、迎合傳播和說服傳播。傳統(tǒng)模式的傳播是壓制傳播，其傳播路徑是自上而下

21、的，傳播的信息和內容是不完整、不對稱的，傳播渠道是封閉的，受教育者在整個教育傳播過程中只是被動接受。迎合傳播表現為一味地考慮受教育者的接受性，迎合受教育者的興趣點，難免會失去教育者的立場和原則。德育雙向互動模式屬于說服傳播，它整合了壓制傳播和迎合傳播的優(yōu)點，平衡了“教育者意圖”和“受教育者接受性”兩者的關系，既充分考慮到教育者的目標，保證教育目的，又尊重受教育者的主體地位，考慮到教育者的選擇，從而提升受教育者的理解認知，促進其態(tài)度到行為

22、的轉化。在提升受教育者理解認知方面，雙向互動模式更容易突破受教育者選擇性接觸、選擇性理解和選擇性記憶三重阻礙，將德育的內容轉化為受教育者的理解和認知；在知行轉化方面，說服傳播充分調動了受教育者的積極性，使受教育者產生的認知和態(tài)度能更容易、更順利地轉化成為有效、正確的行為。 </p><p>　　三、新媒體下實現德育雙向互動模式的路徑 </p><p>　　新媒體時代，人們既生活在實實在在的

23、現實社會中，也離不開由網絡所建構的虛擬社會。德育既要積極地和現實生活中的社會實踐相結合，使受教育者在實踐活動中接收、接受、理解德育信息，又要實現對傳統(tǒng)模式的突破。充分利用網絡平臺，摸清網絡傳播的特征，構建雙向互動的實踐模式，才能真正實現自身的現代化轉型。 </p><p>　?。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮多元德育途徑的合力，實現信息的疊加效應 </p><p>　　在雙向活動模式中，每種德育途徑都具有教

24、育功能，但任何一種途徑都難以獨立承擔并完成德育目標。因此，雙向互動模式的德育途徑應當被整合起來，以德育信息的間隔重復、連續(xù)重復以及部分關鍵信息的多次重復來激發(fā)受教育者的興趣、認知和記憶，使重復傳播的內容進入受教育者的潛意識，最終產生所期望的道德行為。雙向互動模式中的重復傳播并非單一重復，而是結合受教育者的主體性，充分考慮受教育者的接受心理和認知態(tài)度，規(guī)避形式的單調乏味，在不同途徑中預判受眾的“前見”，優(yōu)化重復性信息進行分眾傳播，以畫面相

25、似性、語言相似性和態(tài)度相似性的信息刺激受教育者的認知，實現德育信息的有效疊加。 </p><p>　　發(fā)揮多元德育途徑的合力，還要以不同的形式傳遞相互印證、相互補充的德育信息，從而避免機械重復使受教育者建立起同質化信息過濾屏障，造成途徑資源的浪費。同時，應挖掘教育途徑的不同面向，在同一時間的不同場域中開展互補性德育活動。 </p><p>　?。ǘ槭芙逃咴O置議程，實現德育者的引導作用

26、 　　傳播學理論認為，可以通過合理設置議程來吸引受教育者對特定教育議題的關注和重視。在雙向互動模式中，德育者應該主動利用新媒體發(fā)布信息、構建議題，引導受教育者關注相關內容；聯系網絡以及現實生活中的社會或校園熱點話題進行深入分析，為受教育者提供看待問題的新視角；針對不同層次受教育者所關注的熱點和焦點問題，及時在網絡媒介中迅速做出回應，在雙方平等交流互動的氛圍中實現話題上的引導。教育者在構建議題的過程中，要注意對受教育者熱點話題的把控，尤

27、其是對青少年學生所關注的熱點議題的掌握。在設置議題的時候，要以解決絕大多數受教育者關心的現實問題為突破口，并在問題的解決過程中實現德育的目的。 </p><p>　　德育雙向互動傳播模式是一個長期、復雜的過程，德育者在利用超文本、多媒體等不同的媒介載體設置議題時，要對相關議題進行全方位、深層次、持續(xù)性的追蹤，引導受教育者對于當前社會思潮、主流話語、社會進步、個人發(fā)展等問題進行探討，從而實現德育的持續(xù)性發(fā)展。 &l

28、t;/p><p>　?。ㄈ┌l(fā)揮“意見領袖”的優(yōu)勢，擴大德育傳播效果 </p><p>　　在新媒體環(huán)境中，教師作為信息的收集者、傳播者的同?r，還須作為學生網絡空間的管理者、引導者。互聯網信息的傳播一般會通過特殊的“門檻”進入網絡虛擬空間，隨后經過信道傳遞影響受眾。但由于新媒體時代信息內容的范圍擴大使得信息的質量真假難辨，教育者只有做好網絡信息的引導、把關工作，才能增強自身的權威性、可信度。

29、這就有必要充分調動“意見領袖”的教育信息把關作用，實現隱性、高效的德育。 </p><p>　　在德育信息的傳播過程中，“意見領袖”能夠運用其在輿論引導中的權威性，排除一些不實言論、錯誤價值觀對德育信息傳播過程的干擾。教育主管部門和學?？梢杂心康牡亟M織和培訓一批優(yōu)秀的德育工作者在教育網絡空間主動發(fā)表深刻、系統(tǒng)的見解，從而形成一批網絡的“意見領袖”。在雙向互動模式的討論過程中，要求這些“意見領袖”具有開闊的視野、強

30、大的理論背景以及豐富的實踐經驗來協助、推動受教育者對信息的甄別；同時，要通過“意見領袖”引領德育傳播的輿論導向，消解不實網絡信息對德育信息傳播的干擾和破壞。 </p><p>　?。ㄋ模┙⒔∪掠W絡機制，提升教育雙方的媒介素養(yǎng) </p><p>　　新媒體時代信息瞬息萬變，只有建立健全網絡信息監(jiān)督機制以及網絡輿情分析機制，才能有效預防、減少輿論危機的發(fā)生。在雙向互動模式下，要求教師要迅

31、速熟悉新媒體的傳播特點，具備一定網絡傳播技術，有著敏銳的信息意識和熟練的信息處理能力，能夠推進受教育者間的互助互教，能夠使德育信息傳播、擴展、滲透到教育對象的日常工作、生活和學習當中，使得德育的內容傳播與雙方間的互動交流相得益彰。同時，也要求學生提升媒介素養(yǎng)，建立起對信息分析和評判的反應模式，提高其對負面信息的免疫能力，學會有效利用網絡媒體提升個人發(fā)展，以達到在雙向互動過程中，教育者和受教育者之間信息溝通交流的平衡動態(tài)。 </p&

32、gt;<p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005：13. </p><p>　　責任編輯?蚶? 敏 </p><p>　　讀者熱線：010-62027830 </p><p>　　投稿郵箱：zgdy_xueshu@16