淺析美術課堂評價的誤區(qū)

1、<p>　　淺析美術課堂評價的誤區(qū)</p><p>　　摘　要：美術課程評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，可以對教學活動進行有效的調控，不斷總結積累教學經驗，進行教學研究，還可以幫助教師改進課堂教學、提高教學水平,促進學生全面發(fā)展。缺少了正確有效的評價，從而讓孩子聽得云里霧里，結果未能達到課堂預期目標。要避免話語啰嗦，追求精練，避免同學之間的橫向比較，避免平淡，追求

2、個性，避免嘩眾取寵，追求實在。 </p><p>　　關鍵詞：美術課堂教學　評價　誤區(qū) </p><p>　　美術課程評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，可以對教學活動進行有效的調控，不斷總結積累教學經驗，進行教學研究，還可以幫助教師改進課堂教學、提高教學水平,促進學生全面發(fā)展。 </p><p>　　雖說“過程比結果更重要”，但

3、如果在課堂中一味注重過程而忽視結果，那也是很遺憾的，尤其是美術課中，一些課堂一味追求推陳出新，從某種程度上扭曲了有效課堂的正確理解。美術課是一種美的享受及熏陶的過程，要讓孩子從中感受美、創(chuàng)造美并懂得美。而正因為課堂缺少了正確有效的評價，從而讓孩子聽得云里霧里，結果未能達到課堂預期目標。我認為，在美術課堂中要保證評價的有效性，應避免以下幾個方面： </p><p>　　一、避免話語啰嗦，追求精練 </p>

4、;<p>　　有些老師在課堂中相對比較啰嗦，話特別多，而且也沒抓住重點，半天下來沒有說出個所以然來，尤其是在評價中，對孩子的作品，說了半天也沒搞清楚是肯定還是否定。這也許正是魯迅先生說的“中庸之道”，關鍵是孩子接受了老師的評價后不知是喜是悲，一副無辜的表情。記得有一次在聽一位老師執(zhí)教《彩蝶飛飛》時，老師是這么說的：“你的蝴蝶很漂亮，特別是翅膀很大，花紋很漂亮，不過這只蝴蝶的樣子是不是太怪了？不太像！”說完孩子一臉沮喪。其實

5、這位老師的話語稍作整改就好多了：“你的彩蝶很不錯，如果形體上把握得再好些就更棒了！”同樣的意思這次聽起來就舒服多了，也精練了不少，孩子對美術課也會越來越喜歡。 </p><p>　　二、避免同學之間的橫向比較 </p><p>　　小學美術教學應盡量促進每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，而不是用一種統(tǒng)一的尺度測量學生的發(fā)展水平。課堂評價的目的是促進學生的發(fā)展，因此在課堂評價中，除非

6、必須使用，否則教師要盡量避免同學之間的橫向比較，以免打擊部分同學的自信心和學習熱情。 </p><p>　　正確的評價對學生可以起到促進、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學習態(tài)度的作用。 </p><p>　　有一名學生在完成《我所知道的職業(yè)》這一課的作業(yè)時，畫的是籃球運動員在投籃，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業(yè)也是籃球運動員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發(fā)現幾乎沒有差別。學生緊張地

7、看著我，以為我要批評他“沒有長進”。我卻笑著對他說：“你看，你后一幅畫中籃球運動員的眼神比前一幅更加生動，體現了籃球比賽的激烈，有所進步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下，我想可能效果會更好一點，你可以試一試?！睂W生松了口氣，又拿出一張作業(yè)紙認真地畫起來。 </p><p>　　課堂評價以縱向比較為主，可以使每個學生身上的進步之處、閃光之點被盡可能地發(fā)掘，使每一個學生充分體驗成功和創(chuàng)造的快樂，對自己充滿自信。在尊

8、重學生個性和努力的前提下，要巧妙地指出學生作業(yè)中的欠缺之處，使學生能正確認識到自己的不足與可發(fā)展的方向，對自己的學習行為進行分析與改進。這樣可以激發(fā)學生持續(xù)探索的愿望，學生的學習主動性和積極性將不斷被調動，個性及能力將得到充分發(fā)展。 </p><p>　　三、避免平淡，追求個性 </p><p>　　孩子需要新的事物、話語去激勵他，讓他們有新鮮感。而課堂中我們自己總會不厭其煩地說那么幾句：

9、你真棒！你的回答不錯?！瓫]有任何針對性的話，老師麻痹，連學生也麻痹了，他們好象能料到自己的回答肯定會得到老師的這些評價。在一次校級美術課堂上，我細心地聆聽著老師對孩子的評價，其中說“對”的有20個，“很好”有11個，“你的作品很棒”有10個。這些數據讓我自己也很震驚，如果我是學生的話，對老師的評價會作何反應呢？ </p><p>　　四、避免嘩眾取寵，追求實在 </p><p>　　課堂

10、中老師為了課本需要把自己裝扮得像個舞臺演員，讓孩子的目光停留，再要求學生也是如此，結果孩子看老師表演，不注重課堂中的技法技巧，輪到孩子時不知從何下手，最后結果什么也表現不出來，讓大家都像群眾演員一樣走過場，老師也不知從何說起，這都是安排不妥造成的，最后草草收場，毫無實在性。有些課堂又追求現代化媒體操作，把學生的作品制作用相機拍攝下來，讓學生來評價，有些的確說得不錯，而一部分是看著圖片著迷，沒有實際意義。 </p><

11、p>　　評價是為了讓孩子提高，如果它只能作為教師課堂中的需要，那是不完整的課堂，而且也絕對不是有效評價的追求，我們應該從美術課的有效性出發(fā)，認真走好每一步。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　1、薛法根 主編《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2005.10。 </p><p>　　2、張宇《為師——童