淺談“學導用分層教學”模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1、<p>　　淺談“學導用分層教學”模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用</p><p>　　每個學生都是獨一無二的“個體”，學生與學生之間是有差異的。以往的教育理念總是想達到消除差異的教學效果，想讓每個學生都達到統(tǒng)一的教學要求，或者想讓每個學生都獲得優(yōu)良的教學成績。這是理想主義的教學思想，在現(xiàn)實中一定會碰釘子的。新課改以來，大家逐漸認識到，教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異，甚至把學生之間的差異當做一

2、種難得的教學資源加以利用?！皩W導用分層教學”模式就在這種教學理念背景下應(yīng)運而生的，它是我縣各科教學必須探索的新的教學模式。數(shù)學“指導―――自主學習”以及“分層布置作業(yè)”的教學實驗在我們多年的教學中都取得了比較好的教學成果，它們的優(yōu)勢當然也可以借鑒到這一新的模式中來。下面，我想結(jié)合自己的教學談?wù)勛约簩Α皩W導用分層教學”模式的理解與應(yīng)用。 </p><p>　　一、“學導用分層教學”的理論基礎(chǔ) </p>

3、<p>　　“學導用分層教學”模式是在新課改新理念的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的生本課堂，是在分層教學的基礎(chǔ)上，以“學”為中心，以“用”為歸宿，以“導”為手段的教學模式?！皩W”與“用”是我們教學的宗旨，“導”則是手段，是為“學”與“用”服務(wù)的。因此，“導”的過程應(yīng)該做的簡要，有針對性，分層進行指導。這樣，才能真正把課堂還給學生，才是真正的生本教育。 </p><p>　　“學導用分層教學”的主要理論依據(jù)是布魯納和

4、奧蘇貝爾的認知學，即認為學習是新知識與人腦舊知識相互結(jié)合的過程，它強調(diào)學生的學習是以一定的知識經(jīng)驗為背景的。這一點，在數(shù)學學習上體現(xiàn)最明顯，很多學生就是因為某個階段或者環(huán)節(jié)數(shù)學沒有學好，導致后續(xù)學習無法進行下去。數(shù)學教學應(yīng)該以學習者原有的知識、經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識、經(jīng)驗中，生長新的知識，從而擴大學習者原認知結(jié)構(gòu)。事實上，幾何中的公理系統(tǒng)就是這樣建立起來的，從最簡單的公理：“兩點決定一條直線”和包括平行公理在內(nèi)的五

5、個公設(shè)就奠定了我們初中平面幾何的基礎(chǔ)。我國古代大教育家孔子提出的“因材施教”理論也為我們實施分層教學提供了重要依據(jù)。 </p><p>　　二、“學導用分層教學”的實施策略 </p><p>　　在初中數(shù)學課堂中實施“學導用分層教學”模式應(yīng)采用“先學后教，大班導學，小組議學，分層指導”相結(jié)合的方針?？偟脑瓌t是共性問題采用班級教學解決，反映不同層次的個性問題則采用分層教學。分層指導時要對中等

6、以上學生提出明確具體的學習任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并創(chuàng)設(shè)機會讓同組中的學生加強合作學習，使優(yōu)生幫助差生解決學習上的困難。這也是以往“指導――自主學習”中“小組合作學習”的精髓。具體做法如下： </p><p><b>　　1、學生分層 </b></p><p>　　對學生分層是“學導用分層教學”的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。要

7、根據(jù)學生的智力因素和非智力因素把學生劃分為A、B、C三個層次。很多老師分層時更多考慮的是學生的以往成績，其實，在分層時也是要考慮學生的非智力因素的，有些學生可能成績不好，但不意味著他就是低層次的，他可能對數(shù)學學習特別有熱情，使他在今后的學習中有更大的飛躍。所以，分層既要考慮智力因素，也要考慮非智力因素，還要考慮學生的發(fā)展趨勢，做到動態(tài)分層。 </p><p>　　一般來說，A層次的學生基本功扎實，學習主動，對數(shù)學

8、學習有濃厚的興趣，接受能力較強；B層次的學生在數(shù)學的學習上有一定的進取心，可是接受能力略差些，基礎(chǔ)不扎實，需要老師給予一定的督促和輔導；C層次的學生數(shù)學基礎(chǔ)差，學習不自覺，在學習上有障礙，需要老師時刻關(guān)心和督促。我們要把這三種層次的學生編排為若干個小組，并設(shè)A層次的學生為組長，每個組長負責B、C層次的學生各一到兩名，負責他們的課前預習檢查、負責引導他們參與課中討論、負責他們作業(yè)的檢查、負責他們重難點知識的檢測過關(guān)等。 </p>

9、;<p>　　另外，學生的分層是一個相對的變化過程，要因人而異、因時而異、因地制宜，使每個學生隨時都處于積極進取的發(fā)展變化狀態(tài)，以避免分層帶來負效應(yīng)。 </p><p><b>　　2、教學目標分層 </b></p><p>　　教學目標具有導向和評價作用，是教學工作的起始點和終結(jié)點，它支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學過程。按新課程標準要求，將認知能力、情感水

10、平、行為操作三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生相適應(yīng)的分層教學目標。即A層次的學生必須落實教材和新課標的較高要求，培養(yǎng)他們數(shù)學的思維能力和獨立自學能力；B層次的學生要求掌握教材重點，突破難點，并注意學法指導及學習習慣的養(yǎng)成，進一步提高他們的數(shù)學分析能力；對于C層次的學生則要放低起點，落實課本的基本要求，培養(yǎng)其學習興趣，增強他們的學習信心，查缺補漏，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知

11、識和基本技能。 </p><p><b>　　3、教學內(nèi)容分層 </b></p><p>　　根據(jù)數(shù)學學科特點和學生掌握的難易度差異，教學內(nèi)容可以分為三類：第一類是數(shù)學的基礎(chǔ)知識，如新授課中的基本概念、基本的例題、基本的解題過程與思路，這部分內(nèi)容是要求每個學生都掌握的，不存在分層要求；第二類是重點知識，如數(shù)學中出現(xiàn)的比較常用的解題步驟，思考方法，題組等，這些要求A、B

12、層次的學生都能夠掌握和運用，C層次的學生做一般理解；第三類是難點知識，如課本中出現(xiàn)的綜合題型和練習冊上打星號的部分，這個C層次可以不做要求，B層次做一般了解，A層次則要求能夠突破難點，為今后的數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)。教學內(nèi)容的分層設(shè)置避免了許多負面效應(yīng)，更好的保護了不同層次學生的自尊心，提高了課堂教學的實效性。 </p><p><b>　　4、教學過程分層 </b></p>&

13、lt;p>　　不同層次的學生，具有不同的接受能力和學習能力。教師在教學過程中，要從學生的實際水平出發(fā)，協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，開展適應(yīng)各個層次學生的教學活動。上課時，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維、分層探討、嘗試練習、分類輔導。 </p><p>　　培養(yǎng)興趣。對于C層次學生，要創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境把基礎(chǔ)知識傳遞給他們。要通過外在的形式激發(fā)他們內(nèi)在的動力。 </p><p>　　鞏固基礎(chǔ)。對于

14、B層次的學生，他們對于數(shù)學學習有一定的能力，要通過訓練來鞏固這些能力。 </p><p>　　發(fā)展思維。對于A層次的學生，他們自學能力比較強，要通過知識之間的融會貫通來發(fā)展他們的數(shù)學思維能力。 </p><p>　　如一道簡單的二元一次解方程題：x（3x+2）-6（3x+2）=0。 </p><p>　　C層次學生可能通過去括號，合并同類項得到3x2-16x-12=

15、0，然后他通過一元二次方程的公式法解出答案。我們應(yīng)該在肯定他們的做法的基礎(chǔ)上，提出一個口號：“看比算重要！”由于C類學生發(fā)現(xiàn)自己會做這道題，所以，他們有興趣聽我們更好的解法，那就是通過提公因式（3x+2）得到（3x+2）（x-6）=0，迅速算出方程的兩個根。這樣就使不同學生都達到了學習的最佳效果。 </p><p><b>　　5、評價分層 </b></p><p>

16、　　課堂評價上，要把容易的問題提問C類學生，增強他們的自信心；有一定的思考價值的問題提問B類學生；對于思考難度大的，則鼓勵A層次學生去啃硬骨頭。 </p><p>　　作業(yè)批改也是對學習效果的一個檢驗與評價。我們在布置作業(yè)時一定要根據(jù)學生的分層情況分層次進行作業(yè)布置。使C層次學生學習負擔減輕，B層次學生有思考的空間，A層次的同學有發(fā)展數(shù)學能力的需求。 </p><p>　　考試也是一種評價

17、。為了體現(xiàn)分層，我們考試一般做到：基礎(chǔ)70分，對于A、B、C層次的學生都要求掌握；然后有一定綜合的題型30分，通過選做題來分層，可以分三層次出題。在題目的最后，還可以考慮出一些很簡單的附加題，為C層次的同學加分考慮，超過70分的，不給分，低于70分的可以通過它加分達到70分。這樣，就使C層次的學生學習起來也有干勁。 </p><p>　　三、“學導用分層教學”的實踐效果 </p><p>

18、　　教學實踐表明，在初中數(shù)學課堂教學中實施“學導用分層教學”，能使不同層次的學生都獲得了良好的發(fā)展，如保證了學困生掌握教材基本內(nèi)容，減少或者清除了“旁觀生”，杜絕了“干坐生”，又較好的滿足了優(yōu)等生的求知欲，鍛煉了學生思維的廣度和深度。 </p><p>　　最后，“學導用分層教學”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，落實了素質(zhì)教育目標，提高了課堂教學實效，同時，它對教師素質(zhì)、班級管理、評價方式等方面也提出了更高要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。