職后體育教師教學實踐思考

1、<p>　　職后體育教師教學實踐思考</p><p>　　【摘 要】教師進行職后教育已經(jīng)成為學校教育發(fā)展中不可避免的問題，面對體育教師的職后教育和教育狀況，本文結(jié)合自身的工作經(jīng)歷及職后教育面臨的一些問題進行有關(guān)問題的簡單闡述。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】職后教育；體育教育；教學實踐 </p><p>　　在職后教育教學中引入信息化途徑模式不是機械式地

2、添加電子數(shù)字化的機械設(shè)備，然后將技術(shù)理論沿襲式地堆砌說教，而是讓接收職后教育的教師群體可以在多元化、開放性、集成式的教育教學氛圍下，通過豐富海量的社會主義體育機制的價值導向、代表體育人物的道德故事、體育領(lǐng)域思想道德適配教育的實時動態(tài)等等資源的綜合利用，積極引導再塑其德育觀念塑造、思想政治覺悟培養(yǎng)以及社會實踐能力鍛煉，形成客觀全面的社會主義價值導向，并自覺內(nèi)化為個人信念與內(nèi)涵修養(yǎng)。 </p><p>　　一、立足教

3、學實際，劃定信息化教學途徑方法改進的關(guān)鍵環(huán)節(jié) </p><p>　　在進行體育教師職后教育信息化的方法模式改進創(chuàng)新之前，教師需要確立基本清晰的整體性備課規(guī)劃方針。一方面需要要根據(jù)體育大綱所規(guī)定的教學要求，合理選擇適宜進行信息化方法改進創(chuàng)新的體育職后教育教學的關(guān)鍵內(nèi)容，自行合理組織編排實際具體的教育教學的信息化因素的糅合；另一方面則要突出接收職后教育的教師這一特殊群體的階段性特點，將一些本階段教師群體喜聞樂見的體育

4、流行語言、體育熱點賽事以及體育明星故事等等要素巧妙具體地進行轉(zhuǎn)化，真正凸顯信息化適配輔助教學的靈活性。譬如教師可以將本階段受教群體普遍關(guān)注的體育賽事的經(jīng)典瞬間、體育焦點的熱辣評價、體育明星的感人事跡等融入到具體細致的教育教學的基本知識點講解、關(guān)鍵概念剖析以及現(xiàn)場編排演練等主要教學活動之中，適時穿插相關(guān)知名體育人物的一些本學科的動作習慣、技巧經(jīng)驗，從而在輕松協(xié)調(diào)的教學氛圍中進行職后教育的延伸性教學。 </p><p&g

5、t;　　二、結(jié)合計算機輔助設(shè)計的高效性，增強信息化實踐設(shè)計的多樣化 </p><p>　　教師可以通過繪圖編輯軟件的操作應(yīng)用，靈活巧妙地結(jié)合職后教育教學的科目內(nèi)容、規(guī)則要求以及活動特點，設(shè)計編輯出嚴密精準而又趣味的基本演練場景、動作分解流程、互動效果圖，通過生動形象的三維立體動畫效果去模擬還原日常實際的教學場景，并重點比對講解技術(shù)概念、揭示要領(lǐng)訣竅、剖析難點核心，同時也可以組織鼓勵接收職后教育的教師群體自己上機進

6、行操作學習，使其充分釋放發(fā)散思維、挖掘自身潛能，在實踐教學的細則要求下，大膽合理地進行自由式、創(chuàng)新化、開放性地動作設(shè)計、場景勾勒、演練編排。從而使得學生群體在切身實際的體驗中，理解技術(shù)動作原理、吃透技術(shù)動作要領(lǐng)、提升實踐技能，這樣，接收職后教育的教師群體就可以在生動形象的信息化模擬教學中仔細參照自身實踐教學中的缺陷、認清自我教學中的既存不足，最終實現(xiàn)自主性、內(nèi)化性地提升升華。 </p><p>　　三、以體育學科

7、社會實踐為來源，將信息化方法模式具體細化 </p><p>　　體育教師職后教育教學的信息化方法模式的改進創(chuàng)新，實質(zhì)上就是讓本階段處于體育教學系統(tǒng)內(nèi)的教師群體也可以在新奇活躍、熟悉切實的環(huán)境下認知體育、感悟體育、應(yīng)用體育，從而解決自身學習實踐層面以及社會生活系統(tǒng)的實際問題，二者是彼此獨立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進行信息化途徑方法的改進更新之時，教師需要側(cè)重將體育學科社會實踐層面的場景氣息、演練點滴、競賽片段融

8、入這種新型多元的方法模式之中。例如，教師可以將劃定的技術(shù)動作知識點獨立成為一個探究課題，通過組織接受職后教育的教師群體自行分組結(jié)合在局域網(wǎng)絡(luò)教學資源、體育資訊播報、經(jīng)典體育賽事集錦錄像等中尋找契合該知識點的體育現(xiàn)象、體育群體事件、趣事，然后鼓勵受教的教師群體自主進行大膽構(gòu)思、場景模擬、聯(lián)系分析，然后挑選受教的教師代表上臺進行自我觀點的個性化解讀、技術(shù)動作要領(lǐng)的主觀演示，然后組織受教群體進行“最佳之星”評選，對表現(xiàn)優(yōu)異的代表進行精神嘉獎等

9、。從而也可以讓受教的教師群體在輕松活潑的多元化教學實踐環(huán)境中去體味相關(guān)技術(shù)動作知識點的實際內(nèi)涵，領(lǐng)悟所學知識所具備的實際應(yīng)用價值，最終激發(fā)受教的教師群體深層次的二次學習欲望值以及實踐教學探究改進的熱情度。 </p><p>　　隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展和進步，以及教育教學改革的不斷深入，在體育教師職后教育中引入信息化途徑方法這一新型多元的輔助性教學模式，不僅僅是對既存的體育教師職后教育整體架構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，更深次的則

10、是對當下處于瓶頸期的職后體育教育系統(tǒng)的直接鞭策以及間接警醒。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]柳芳紅，宋朝霞.論信息化對高校校園文化建設(shè)的影響[J].價值工程.2012（1） </p><p>　　[2]張江南.體育信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與發(fā)展前景[J].情報學報.2003，21（1）：86～88 </