優(yōu)化區(qū)級研修項目管理機制的實踐研究甌海區(qū)教師發(fā)展中心

1、優(yōu)化區(qū)級研修項目管理機制的實踐研究甌海區(qū)教師發(fā)展中心,,一、課題研究的背景與意義,（一）概念界定（二）意義：1、優(yōu)化區(qū)級項目研修管理機制是提升區(qū)域校本研修品質的必然需求。 “高原期” ：（1）主體單一 。（2）內容單一。 （3）形式單一。（4）評價單一。2、優(yōu)化區(qū)級研修項目活動是開發(fā)本土教師研訓課程的需求。,二、研究的目標與內容,（一）優(yōu)化區(qū)級研修項目的區(qū)域政策支持體系。（二） 優(yōu)化區(qū)

2、級研修項目的業(yè)務支持體系，通過區(qū)級研修項目的運作開發(fā)相關優(yōu)質區(qū)級研修案例。（三）優(yōu)化區(qū)級研修項目的校本管理支持體系，通過區(qū)級項目研修運作促進“一校一品牌”建設。,三、研究的方法與過程,（三）研究的步驟1.準備階段（2010年2月——2010年3月）2.實施階段（2010年4月-2012年10月）3.總結階段（2011年10月-2011年12月）,四、課題研究的主要成果,（一）形成了區(qū)級項目研修申報活動管理機制的基本內容。在《區(qū)

3、級研修項目管理辦法》（http://www.ohedu.net/news.asp?id=18088）中，我們從項目性質、管理程序、保障機制等三個方面規(guī)范、約束、鼓勵項目研修申報活動。,,（二）探索出了學校從被動到主動的轉變的基本思路1．研修政策為研修主體創(chuàng)造平臺2、優(yōu)惠條件吸引參與項目競選3、外延政策促進研修項目申報,（三）整理出提升研修品質的基本策略,1、優(yōu)化研修思維，聚焦核心問題,2、積極引導研修方向，直面教育本質3、建設多

4、元研修評價，及時反思改進4、強化培訓研修主體，抓住關鍵事件,五、研究成效,（一）區(qū)級項目研修的運作為區(qū)域相關研訓工作的整合提供了載體。1.教研與科研工作的整合2.促進了多項研訓工作的整合。（二）區(qū)級研修項目機制的運作為“一校一品牌”打下了初步基礎。1.區(qū)級研修項目申報的運作為學校典型經驗的總結與推廣提供了平臺。2.培育了有特色的研修主體。“區(qū)域教研組共同體”、“校際教研組共同體”、“基地教研組共同體”等 3.激活了學校

5、自主提升校本研修品質的研修氛圍（三）區(qū)級研修項目機制的運作為研訓員研修案例開發(fā)提供了良好的契機。1.“課題引領，多方合作，以點帶面”的項目研修活動。2.“問題先行，尋找典型，集中培訓”的項目研修。3.“聚焦特色，名優(yōu)主打，輻射全區(qū)”的項目研修。,六、問題與思考,1、教研組項目管理與學校整體評價的對接問題。2、崗位職責不清的問題。3、基于研修內容與策劃指導的專家團隊的建設。4、研訓員的學科傾向與中小學教師的需求之間的出入