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文檔簡介
1、優(yōu)化區(qū)級研修項目管理機制的實踐研究甌海區(qū)教師發(fā)展中心,,一、課題研究的背景與意義,(一)概念界定(二)意義:1、優(yōu)化區(qū)級項目研修管理機制是提升區(qū)域校本研修品質的必然需求。 “高原期” :(1)主體單一 。(2)內容單一。 (3)形式單一。(4)評價單一。2、優(yōu)化區(qū)級研修項目活動是開發(fā)本土教師研訓課程的需求。,二、研究的目標與內容,(一)優(yōu)化區(qū)級研修項目的區(qū)域政策支持體系。(二) 優(yōu)化區(qū)
2、級研修項目的業(yè)務支持體系,通過區(qū)級研修項目的運作開發(fā)相關優(yōu)質區(qū)級研修案例。(三)優(yōu)化區(qū)級研修項目的校本管理支持體系,通過區(qū)級項目研修運作促進“一校一品牌”建設。,三、研究的方法與過程,(三)研究的步驟1.準備階段(2010年2月——2010年3月)2.實施階段(2010年4月-2012年10月)3.總結階段(2011年10月-2011年12月),四、課題研究的主要成果,(一)形成了區(qū)級項目研修申報活動管理機制的基本內容。在《區(qū)
3、級研修項目管理辦法》(http://www.ohedu.net/news.asp?id=18088)中,我們從項目性質、管理程序、保障機制等三個方面規(guī)范、約束、鼓勵項目研修申報活動。,,(二)探索出了學校從被動到主動的轉變的基本思路1.研修政策為研修主體創(chuàng)造平臺2、優(yōu)惠條件吸引參與項目競選3、外延政策促進研修項目申報,(三)整理出提升研修品質的基本策略,1、優(yōu)化研修思維,聚焦核心問題,2、積極引導研修方向,直面教育本質3、建設多
4、元研修評價,及時反思改進4、強化培訓研修主體,抓住關鍵事件,五、研究成效,(一)區(qū)級項目研修的運作為區(qū)域相關研訓工作的整合提供了載體。1.教研與科研工作的整合2.促進了多項研訓工作的整合。(二)區(qū)級研修項目機制的運作為“一校一品牌”打下了初步基礎。1.區(qū)級研修項目申報的運作為學校典型經驗的總結與推廣提供了平臺。2.培育了有特色的研修主體。“區(qū)域教研組共同體”、“校際教研組共同體”、“基地教研組共同體”等 3.激活了學校
5、自主提升校本研修品質的研修氛圍(三)區(qū)級研修項目機制的運作為研訓員研修案例開發(fā)提供了良好的契機。1.“課題引領,多方合作,以點帶面”的項目研修活動。2.“問題先行,尋找典型,集中培訓”的項目研修。3.“聚焦特色,名優(yōu)主打,輻射全區(qū)”的項目研修。,六、問題與思考,1、教研組項目管理與學校整體評價的對接問題。2、崗位職責不清的問題。3、基于研修內容與策劃指導的專家團隊的建設。4、研訓員的學科傾向與中小學教師的需求之間的出入
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