高等教育心理學

1、高等教育心理學,主講：馮耕耘電話：15671061245電郵：fenggengyun@163.com,內(nèi) 容 安 排,緒論大學生的心理發(fā)展與教育學習理論概述學習動機及其激發(fā)學習遷移及其教學促進認知領域的學習,問題解決和創(chuàng)造性動作技能的學習大學生的品德及其培養(yǎng)大學生的群體心理大學生心理健康與心理咨詢教學設計原理,第一章 緒論,心理學概述教育心理學概說（對象/任務/研究方法）教育心理學的發(fā)展概況及趨勢,引言：,

2、心理學是什么？心理學不是什么？心理學家在研究什么？心理學家如何研究？,引言：科學心理學和民俗心理學,民俗心理學：算命？相面？占星術？琢磨人？分析夢？,引言：科學心理學和民俗心理學,科學心理學：心理學被認為是闡釋心靈的學問。心理學是研究行為的科學心理學是研究人腦對外界信息的整合諸形式及其內(nèi)隱、外顯行為反應的一門學科。心理學是系統(tǒng)地研究心理過程和行為的科學。心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學,引言：科學心理學和民俗

3、心理學,科學心理學與民俗心理學的區(qū)別科學心理學有學科繼承性（哲學和生理學）科學心理學有一定的研究范式科學心理學講究科學方法,給心理學家畫像①,一位婦女太陽穴上綁著電線坐在視屏前，一些男人的名字一個接一個地在視屏上閃過。在附近的地方，一位研究者觀察并記錄著她在另—個視屏上出現(xiàn)的腦波。突然，她看到了一個婦女的名字。目的：正在研究波外形和振幅與情緒認知的相關關系，這是許多想理解大腦的思維及情緒電化基礎的步驟之一。如果婦女的名字閃過，

4、引腦電波的激烈變化，則表明她對這個名字有一些驚訝。,給心理學家畫像②,一位身著白色工作服的工作人員握住一只怏怏不樂的實驗老鼠的頭，同時，—位助手靈巧地翻開老鼠左眼皮，在里面放上一塊不透明的隱形鏡頭。實驗人員培訓老鼠走迷宮，然后把老鼠弄死，在顯微鏡下觀察其大腦。其目的是要通過比較其左右視覺皮層，看看神經(jīng)元上的樹突數(shù)目因為經(jīng)驗增多而增多的程度。(因為左眼蒙住了，因此右邊的視皮層在迷宮培訓中沒有接受到信息。),給心理學家畫像③,8個月大的—

5、個男嬰坐在微型舞臺前，一位研究人員躲在舞臺后，把一只玩具狗放在男嬰看得見的地方；正當嬰兒準備用手去抓它的時候，這位研究人員卻拉上了帷幕，把狗遮了起來。 目的：研究者是要看看嬰兒記憶力的發(fā)育情況——在本例中，他是要測試對被藏起來的東西仍然存在這種事實的意識程度。,給心理學家畫像④,一位男士蹲在一個玩彈球的5歲男孩子跟前對他說：“以前我也經(jīng)常玩這些東西，可現(xiàn)在已經(jīng)忘了怎么玩。我想再玩一回，你教我規(guī)則我就跟你—起玩?！?此人是著名心理學家

6、皮亞杰，時間是在上個世紀的20年代，他的目的是要研究小孩子推理能力的發(fā)育情況。,給心理學家畫像⑤,一群鴨子游動池塘邊站著兩個研究者，其中一位每隔5秒鐘往水里扔—些面包屑，另一位每隔10秒往水里扔面包屑。幾天后，每5秒鐘扔一次面包屑的那邊，鴨子的數(shù)量多一倍。又過幾天，做出一些變更：每10秒鐘喂—次的那位研究者扔的面包屑大一倍。發(fā)現(xiàn)：大部分鴨子往原來的地方跑，可5分種后，它們重新選擇了位置，兩邊的鴨子各占—半。結論：鴨子具有天生的比較復雜

7、的尋食策略，它不僅考慮扔食物的頻率，而注意平均的食物多寡。這也表明了動物對次數(shù)和數(shù)量的認識。,心理學概述,心理學的對象心理學的任務心理學的主要理論流派和觀點,心理學的誕生,1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室標志著科學心理學的誕生。哲學是父親生理學是母親生物學是媒人,把近代西方心理學引入中國的兩個人　 蔡元培　　　 　　陳大齊,中國現(xiàn)代心理學的引進和傳播,一、心理

8、學的研究內(nèi)容和對象心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象是：“地球上最美麗的花朵”心理研究的內(nèi)容包含以下方面：個體心理結構個體心理與行為心理支配行為，行為標志心理，是心理的外部表現(xiàn)意識與無意識（催眠/注意/睡眠/夢）自覺的，意識到的心理活動和無意的，沒有意識到的心理活動個體心理與社會心理人的社會性與自然性的交融（社團/圈子/組織）,第一節(jié)：心理學的對象、內(nèi)容和任務,你同意這種說法嗎？,播種一個行為，收獲一種習慣

9、；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。,第一節(jié)：心理學的對象、內(nèi)容和任務,心理學的研究對象之人類行為,,哲學家維根斯坦（Wittgenstein）把人類的心理比喻成一個盒子的內(nèi)容。行為主義學派：研究并理解人類行為,斯金納,華生,維根斯坦,心理學家如何研究？,觀察： 身體姿勢----空間距離遠近 表情----微表情 手勢----情緒的泄露 電影：《別對我撒謊》實驗:統(tǒng)計分析

10、 阿希：人類從眾的實驗研究 有關眼動儀的研究測試,推薦：有關心理學的一些書籍和影視劇,《心理學的故事》：墨頓.亨特 著，李斯 譯，中央編譯出版社《影響心理學的四十項研究》：Roger R.Hock著，白學軍 等譯，中國輕工業(yè)出版社電影：《心理捕手》----人際信任以及心理咨詢電影：《美麗心靈》----納什 ：精神分裂癥與創(chuàng)造力電影: 《楚門的世界》----環(huán)境對人類行為的影響電影：《雨人》---有關自閉癥患者的生活

11、電影：《肖申克的救贖》----社會體制與人類行為的關系,二、心理學研究的主要任務心理事實含對心理現(xiàn)象的分類心理過程分析心理現(xiàn)象的時間進程心理現(xiàn)象的機制探討心理現(xiàn)象的生理機制和心理機制心理現(xiàn)象的條件影響心理現(xiàn)象的原因、制約因素，如環(huán)境、文化等對心理現(xiàn)象的作用心理的發(fā)生與發(fā)展種系進化/個體畢生發(fā)展,第一節(jié)：心理學的對象、內(nèi)容和任務,三、心理學的主要理論流派和觀點,行為主義心理學精神分析心理學認知心理學人本主義心理學

12、,現(xiàn)代心理學流派,行為主義（behaviorism）人物：華生；斯金納觀點：反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。,現(xiàn)代心理學流派,精神分析學派（psychoanalysis）人物：弗洛伊德觀點：人類的行為源于欲望和動機；欲望以無意識的形式支配人的行為。,精神分析師的工作場所,現(xiàn)代心理學流派,認知心理學先驅(qū)（Gestalt心理學派）人物：韋特海默；柯勒觀點：反對把意識分成元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的

13、意義。,現(xiàn)代心理學流派,認知心理學（cognitive psychology）重點：對信息加工歷程的研究1967年，Ｕ．Ｎeisser的《認知心理學》出版，標志著認知心理學的產(chǎn)生．神經(jīng)心理學重點：研究大腦神經(jīng)生理功能與個體行為及心理過程的關,現(xiàn)代心理學流派,人本主義心理學（humanistic psychology）人物：馬斯洛；羅杰斯觀點：人性本善；人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。,第二節(jié)：教育心理學的對象、任務及研

14、究方法,一、教育心理學的對象教育心理學：主要研究學校教育情景中學與教的心理基本規(guī)律的科學。理解：既研究“學”的規(guī)律，也研究“教”的規(guī)律，以研究“學”規(guī)律為主強調(diào)研究學習的內(nèi)部心理過程和心理機制強調(diào)“學校教育情境”下的教與學（動物研究、非學校教育情境下的學習不是其主要研究對象）高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教的基本規(guī)律,二、教育心理學的任務,學生“學”的規(guī)律1、研究學生學習的性質(zhì)、特點以及學生學習結果的性質(zhì)與

15、結構2、研究學生學習的分類：3、研究學生學習的過程4、研究學生學習的條件教師“教”的心理規(guī)律教學設計/課堂管理/教師行為,三、教育心理學的研究方法,1、教育心理學研究的基本原則客觀性原則與思辨相對系統(tǒng)性原則學生是完整的人理論聯(lián)系實際原則關注高等學校教學和教學改革的實際教育性原則考察不良因素對學生的影響必須慎重,三、教育心理學的研究方法,2、教育心理學研究中常用的主要方法觀察法（observation meth

16、od）實際的教學環(huán)境中，通過感官或利用儀器，有目的、有計劃地觀察被試心理活動的行為表現(xiàn)或生理變化的方法分類：參與式觀察和非參與式觀察優(yōu)點：保持自然性和客觀性缺點：難以重復驗證難以精確分析研究現(xiàn)象沒有出現(xiàn)觀察容易各取所需,三、教育心理學的研究方法,調(diào)查法自然條件下，向一個總體有代表性的樣本間接的收集資料的方法目的在于了解研究對象的心理和行為可以分為：問卷調(diào)查和訪談調(diào)查（結構性訪談/非結構性訪談）重點在于和調(diào)查對象建

17、立信任關系個案法（論文：《一個中學校長的一天》）對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點：收集資料深入詳盡缺點：適合個別情況，難以推廣運用,實驗法（experimental method）在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法控制無關變量，操縱自變量，考察因變量自變量：導致因變量變化的因素因變量：受自變量影響的因素無關變量：與實驗無關，需要控制或消除的因素優(yōu)點：設計嚴密，具有

18、可重復性研究有主動性，可得出因果結論眼動儀研究結果（你的心思我能懂~~）,三、教育心理學的研究方法,測驗法用一套預先經(jīng)過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質(zhì)的方法基本要求：信度：測驗的可靠程度，測驗結果的一致性、可靠性（重測信度/復本信度）效度：測驗的有效性，一個測驗對于它想要測量的東西所能測量的程度（內(nèi)容效度/效標關聯(lián)效度/構想效度）需要對測驗內(nèi)容、施測過程、評分方法和標準進行標準化,三、教育心理學的研究方法,四、學習

19、高等教育心理學的意義,了解大學生的心理特點，提高教育的針對性把握教學規(guī)律，提高教育教學能力把握教師角色，增強角色勝任能力掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康,第三節(jié)：教育心理學發(fā)展概況及趨勢,一、教育與心理學的結合：教育心理學的誕生中國古代教育與心理思想的結合注意：掌握中國古代教育思想的現(xiàn)代教育心理學之詮釋，例如：“舉一反三”：學習的遷移現(xiàn)象“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省也”：觀察學習“不憤不啟，不悱不發(fā)”：啟發(fā)式教育

20、思想,第三節(jié)：教育心理學發(fā)展概況及趨勢,一、教育與心理學的結合：教育心理學的誕生西方教育與心理學的結合西方資本主義政治經(jīng)濟的發(fā)展要求改善教育過程的組織、提高教育工作的成效。1877年，卡普捷列夫《教育心理學》是最早以教育心理學命名的教育心理學著作1903年，桑代克《教育心理學》的問世標志著教育心理學的獨立,第三節(jié)：教育心理學發(fā)展概況及趨勢,二、西方教育心理學的發(fā)展教育科學取向的教育心理學（杜威的教育觀念）學校即社會，教育即生

21、活；學校的課程必須符合學生的興趣與能力，教學活動以學生為中心；強調(diào)做中學，使學生從求知中獲得快樂；教育本身無固定目的，讓學生在快樂學習中健康成長就是教育的主要目的。實驗結果發(fā)現(xiàn)：實驗學校并無明顯優(yōu)越性，但其觀念仍具有重要的現(xiàn)實意義20世紀20年代前后,二、西方教育心理學的發(fā)展,心理科學取向的教育心理學發(fā)生于20世紀20年代以后關心人性變化中普遍性規(guī)律的探求追求實驗室的動物學習實驗研究對學校教育中的實際問題并不太關心視

22、教育心理學為心理學原理在教育中的運用,二、西方教育心理學的發(fā)展,教學心理取向的教育心理學20世紀60年代以后教育心理學重新回到教育教學實踐重視知識及其應用的內(nèi)部過程和條件的研究不滿足于建立一般的學習理論缺陷在于忽略人格教育，有窄化教育心理學研究對象的問題,三、教育心理學的成就與趨勢,教育心理學的發(fā)展趨勢重視學習者的主體性，強調(diào)主動的、建構性學習、互動性學習人們對學習活動中復雜的認知過程及其機制的研究日益深入研究范圍全面性

23、發(fā)展：關注校內(nèi)外教育中的學習問題（終身教育、遠程教育）教學設計和課堂管理的研究受到日益重視研究方法呈現(xiàn)多元化趨勢（量化研究與質(zhì)化研究并重/關注研究方法的本土化）,參考書目:,1.劉華山主編：《高等教育心理學》，湖北人民出版社，2006.62.皮連生主編:《教育心理學》,上海教育出版社，2004年第三版。3.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年版。 4.皮連生主編: 《學與教的心理學》,華東師大出版社，19

24、97年第二版。,第二章 大學生的心理發(fā)展,第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié) 大學生的認知發(fā)展與教育第三節(jié) 大學生的社會性發(fā)展與教育,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,一、心理發(fā)展的含義與內(nèi)容發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。生理發(fā)展與心理發(fā)展心理發(fā)展：認知發(fā)展/社會性發(fā)展二、個體畢生發(fā)展概述胎兒期（從受孕到出生）嬰兒期（出生到2-3歲）兒童期（2-3歲到11-12歲）青少年期（ 11-12歲到21-22歲）成人期（

25、21-22歲到生命終結）,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,三、大學生生理心理發(fā)展特點是個體生長發(fā)育的第二個高峰期腦的發(fā)育與機能趨近成人水平情緒容易激動心理成熟落后于生理成熟,第二節(jié) 大學生的認知發(fā)展與教育,一、認知發(fā)展的基本理論皮亞杰的認知發(fā)展階段論感知運動階段（0-2歲） 依靠感知動作來認識外部世界；9-12月客體永恒性認識前運算階段（2-6歲） 動作思維轉(zhuǎn)化為表象思維，以自我為中心具體運算階段（6-11歲）

26、有“守恒”概念，能獲得科學概念形式運算階段（11歲以上） 具備演繹、抽象概括能力，思維水平接近成人,第二節(jié) 大學生的認知發(fā)展與教育,維果斯基的認知發(fā)展觀強調(diào)社會文化對個體心理發(fā)展的影響；兒童認知的發(fā)展水平包含兩種：實際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)：兩種水平之間的空間；教學重在最近發(fā)展區(qū)，目標在于把潛在發(fā)展區(qū)變成實際發(fā)展區(qū)；教育必須考慮學生的發(fā)展水平,兩點啟示：,教學工作應該根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，遵循學生認知發(fā)展

27、規(guī)律進行教學。教學工作要促進學生認知的發(fā)展，不能僅僅被動適應學生的認知發(fā)展水平。,第二節(jié) 大學生的認知發(fā)展與教育,二、大學生認知發(fā)展與教學大學生的觀察力：準確性與深刻性大學生的注意力發(fā)展：注意的廣度、持續(xù)時間、轉(zhuǎn)移大學生的記憶發(fā)展：敏捷性和精確性最突出大學生的思維發(fā)展（高級和核心能力）在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思

28、維的元認知,第二節(jié) 大學生的認知發(fā)展與教育,三、大學生的智力差異與因材施教1、智力概述,智力：處理抽象概念和進行學習以適應新環(huán)境的能力。智力是影響學業(yè)成就的重要因素。智力測驗的先驅(qū)者高爾頓、比奈、西蒙,比納與智力測驗,智力年齡（智齡）：是受測者通過測驗項目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為： 智商（IQ）＝（智齡MA÷實齡CA）×100比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階

29、段必然下降，與實際不符。,斯坦?！饶沃橇α勘?離差智商的根據(jù)： 人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標準差為15。離差智商公式： IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）離差智商的缺點：容易造成對智力絕對水平的誤解，始終不變。,韋克斯勒智力量表,WAIS-R的結構,言語分量表知識理解算術類比數(shù)字廣度詞匯,操作分量表數(shù)字符號圖形完整木塊設計圖片排列組裝物體,智商分數(shù)的頻率分布,各階段

30、學習成績與智商的關系,2、主要智力理論：斯騰伯格的三元智力理論,涉及個體在進化史中選擇壓力的行為，含適應、選擇和塑造三種形式,過去的經(jīng)驗有助于人們節(jié)約心智資源而用于其他工作,人們在計劃和執(zhí)行一項任務時的心理機制。含元成分、執(zhí)行成分和知識習得成分,2、主要智力理論：加德納：多元智力理論,人類的智力并非一元，而是多元；每個人在不同的領域智力發(fā)展不同步；學校教育應該針對學生的不同智力特點開發(fā)課程。,智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智

31、力成分構成?？臻g智力（畢加索）音樂智力（莫扎特）言語智力（李敖）邏輯數(shù)學智力（愛因斯坦，陳景潤）人際智力（甘地，特麗莎教母）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運動智力（李小雙）,加德納：多元智力理論,智力的多面性,第三節(jié) 大學生的社會性發(fā)展與教育,一、社會性發(fā)展的主要理論：埃里克森（E.Erikson）心理社會發(fā)展理論新精神分析學派的代表人物之一，集中注意家庭、學校和文化因素在人格發(fā)展中的作用，同時還強調(diào)自我的作用。人生

32、每一個階段都有由生理成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的矛盾。矛盾所引發(fā)的危機解決得如何決定了人格的發(fā)展。,埃里克森八階段論,0 ~ 2歲 信任對懷疑 獲得基本信任與克服不信任 2 ~ 4歲 自主對羞怯：使兒童獲得自主性，避免產(chǎn)生懷疑和羞恥感4—6歲 主動創(chuàng)造對內(nèi)疚 6--12歲 勤奮對自卑12－20歲 青春期 獲得自我同一性，避免同一性的危機與混亂。,埃里克森八階段論

33、,20－24歲：成年早期 在家人之外尋求情感歸屬對象，獲得親密感，避免孤獨感。 25歲到65歲：成年期 獲得效能感并避免“自我關注” 65歲以后：老年期 獲得完滿感，避免失望感 若前七個階段中的積極成份多于消極成份，就會使人感到自己的一生是完滿的，生活是有意義的。反之，則會產(chǎn)生失望感，隨便打發(fā)余生。,第三節(jié) 大學生的社會性發(fā)展與教育,二、大學生情感發(fā)展與教育情緒興奮性高，感染性強大學生情感的豐富性與復

34、雜性大學生情緒的穩(wěn)定性與波動性大學生情緒的文飾性社會性情感占大學生情感內(nèi)容的主導地位,第三節(jié) 大學生的社會性發(fā)展與教育,三、大學生自我意識的發(fā)展與教育1、自我意識概述（客體我----主體我）自我認識（知）：自我形象、自我概念自我體驗（情）：自尊、自愛、自豪、自卑、內(nèi)疚等自我調(diào)控（意）：自立、自主、自制、自強、自律等2、自我意識發(fā)展歷程自我意識的發(fā)生（嬰幼兒期）自我意識的發(fā)展（中小學）自我意識的成熟與完善（大學：我是

35、誰？）,第三節(jié) 大學生的社會性發(fā)展與教育,3、大學生自我意識的發(fā)展特點自我認識更加主動自覺自我體驗日益豐富深刻自我控制明顯提高，但自我調(diào)控能力落后于自我認識發(fā)展4、大學生的自我教育引導大學生正確認識自我引導大學生不斷開發(fā)自我引導大學生積極接納自我引導大學生努力完善自我,第三章 學習理論概述,第一節(jié) 人類學習概述第二節(jié) 聯(lián)結主義的學習理論第三節(jié) 認知主義的學習理論,引言：,人類從事的兩類活動： 改造客觀

36、世界：工作 改造人類的主觀世界：學習學習是人們生活中非常普遍而又十分重要的活動。學習的起因：缺乏某種需要的物質(zhì)欲達目的遇到障礙技能缺乏,第一節(jié) 學習概述,一、本能行為與習得行為本能行為：通過遺傳而獲得的種族經(jīng)驗、與生俱來、不學而能的行為?？贪逍院陀邢扌裕ㄐQ吐絲結繭）習得行為：后天環(huán)境中通過學習而獲得的個體經(jīng)驗。具有靈活性適應性（適應復雜多變的外界環(huán)境）小結： 種系發(fā)展水平越低，生活方式就越

37、簡單，本能行為就越多，習得行為就越少； 人類行為大多是學習的結果，本能行為已經(jīng)很少。,第一節(jié) 學習概述,二、學習： 由經(jīng)驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。 是人對客觀現(xiàn)實的認識過程，主要指人們有目的、有計劃和系統(tǒng)的掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動。學習是經(jīng)驗與行為的媒介學習是反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的（非成熟或藥物影響）學習所引起的行為或潛能的變化相對較為持久兒童學畫：成熟還是學習的結果

38、？,第一節(jié) 學習概述,三、學習的生物學適應意義和社會意義學習是有機體適應環(huán)境的手段，是教育存在的先決條件，也是教育的目的。通過社會規(guī)范、文化的學習，個人達到到社會性和自然性的統(tǒng)一。四、大學生學習的特點：學習內(nèi)容專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；學習具有更大的主觀能動性；自學方式日益占據(jù)重要地位，課余學習比重加大；學習途徑多樣化（講座/論壇/社會生產(chǎn)實踐等）；,大學生學習的主要特點,學習方式的多樣性學習過程的階段性學習內(nèi)容的

39、特殊性學習組織的主體性,第一節(jié) 學習概述,五、學習的分類加涅（知、情、技）言語信息（是什么？）智慧技能（怎么辦？）認知策略（學會如何學習？）動作技能（操作技能）態(tài)度（愿不愿意完成學習任務？）,布盧姆的分類認知領域情感領域動作領域,第一節(jié) 學習概述,第一節(jié) 學習概述,奧蘇伯爾意義學習：通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應認知內(nèi)容的學習。（非人為的實質(zhì)性聯(lián)系） 代表學習：學習單個符號或一組符號的意

40、義 概念學習：掌握同類事物的共同關鍵特征的學習 命題學習：掌握若干概念組成的句子的復合意義（概括性命題/非概括性命題）上位學習/下位學習/并列結合學習（P70-71）機械學習：符號所代表的知識與學習者的知識結構建立人為的非實質(zhì)性聯(lián)系。,第一節(jié) 學習概述,接受學習：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習掌握人類文化遺產(chǎn)及先進科學知識技術的主要途徑短時間內(nèi)掌握大量的間接知識并非消極被動和填鴨式的發(fā)

41、現(xiàn)學習：教師啟發(fā)學習者獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習（不限于發(fā)現(xiàn)新的知識）利于激發(fā)學習者的好奇心和探索欲利于學習者批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮受到教師、學生、學習材料的多方限制,,學習是對外部事件做出反應的結果。復雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復合行為反應 一、桑代克的聯(lián)結說實驗：貓“迷籠實驗”（P58 圖3-1）基本觀點： 學習的實質(zhì)是刺激與反應之間的聯(lián)結 學習是一種漸進的，反復嘗試的過程學習規(guī)律： 效果律/準備律/練習律

42、,第二節(jié) 聯(lián)結主義的學習理論,,準備律：學習過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結處于事先準備狀態(tài)時，學習就更有效。 練習律：刺激與反應之間的聯(lián)結，一旦經(jīng)過練習運用，其聯(lián)結力量會加強。 效果律：刺激與反應之間的聯(lián)結受結果的影響：獲得滿意結果聯(lián)結就加強，負責聯(lián)結就會減弱。,桑代克的學習理論,刺激泛化,,二、斯金納的操作條件反射說實驗：斯金納箱基本觀點：學習是一種反應概率的變化，強化是增強反應概率的手段。,第二節(jié) 聯(lián)結主義的學

43、習理論,,強化：要形成期望的行為，采用強化 分為正強化和負強化（正負強化都能增強行為出現(xiàn)的概率） 正強化：按下開關，給糖果； 負強化：不按開關，就予以電擊， 按下開關，電擊停止；懲罰：讓不希望出現(xiàn)的行為消退,操作性條件反射，也稱工具性條件反射,積極強化：呈現(xiàn)某種（令人愉快的）刺激增強反應概率消極強化：中止某種（令人不愉快的）刺激來增強反應概率連續(xù)強化（即時強化）：對每一次

44、正確反應予以強化間隔強化（延緩強化）,固定間隔的強化—按月發(fā)放工資變動間隔的強化 –不定期抽查、檢驗固定比率的強化 –計件工資、積分換旅游變動比率的強化 –賭博、買彩票、寢室衛(wèi)生不定期抽查,,,用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動針對不同的學生采用不同的強化物新知識學習需要即時強化，隨著學習深入，轉(zhuǎn)為間隔強化，最后采用變比強化程序教學：讓學生循序漸進的學習知識，在前面知識未牢固掌握之前，無法進入下一步的學習。,教學

45、中強化應該注意的問題：,操作條件反射理論的運用,行為矯正與塑造 強化：塑造所期望的行為 消退：消除不希望的行為學生每完成一個項目，及時給予強化,,三、班杜拉的社會學習理論實驗觀察學習：觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為。基本觀點：,第二節(jié) 聯(lián)結主義的學習理論,人們多數(shù)是通過觀察學習習得各類行為人們通過觀察他人的行為也可以得到強化過程,班杜拉,,觀察學習的過程：注意過程：榜

46、樣的力量保持過程：動作復現(xiàn)過程：動機過程： 直接強化/替代強化/自我強化,第二節(jié) 聯(lián)結主義的學習理論,新聞鏈接：薩達姆受刑錄像惹禍 全球多名兒童模仿身亡,,第三節(jié) 認知主義的學習理論,一、布魯納的認知結構學習理論：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構學習應注重各門學科的基本結構提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式學習過程是一個復雜的認識過程教學應該促進學生對學科基本結構的學習強調(diào)基礎學科的早期學習,,第三節(jié)

47、認知主義的學習理論,二、奧蘇伯爾的認知同化學習理論：有意義學習的過程是新舊意義的同化過程知識的同化-有意義學習的心理機制學生的學習主要是接受學習而不是發(fā)現(xiàn)學習重點強調(diào)有意義學習,有意義學習的實質(zhì)和條件,實質(zhì)：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系有意義學習的條件材料本身有邏輯意義（客觀條件）學生認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便同新知識進行聯(lián)系（主觀條件）學習者必須具有有意義學習的

48、心向（主觀條件）學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用（主觀條件）,,第三節(jié) 認知主義的學習理論,三、加涅的信息加工學習模型：學習的信息加工模式（P73 圖）長時記憶/短時記憶（復述、精加工）/感覺記憶學習過程的八階段關鍵是信息編碼策略的差異,,第三節(jié) 認知主義的學習理論,四、建構主義學習理論：學習過程是個人從不同背景、不同角度，以獨特的信息加工方式構建個人的認知結構的過程；學習的結果

49、，是學生的認知結構圍繞關鍵概念而構建的知識網(wǎng)絡；學生的構建是雙向過程，學生不是空著腦袋進課堂的；,第四章 學習動機及其激發(fā),本章提要：學習動機概述學習動機理論大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā),大學生的學習現(xiàn)狀,大學生學習拖延總體(39.7%)考前準備(47.1%)完成作業(yè)(32.9%)自主學習(48.1%),大學生厭學,,對教師的不同評價,今天上課中國近現(xiàn)代史老師扯到文天祥、岳飛，說他們是阻礙歷史進步，阻礙世界潮流……我聽

50、了胸悶啊。班上一個同學發(fā)言時還說文天祥不懂得改朝換代，說他迂腐、無知，不投靠大元死有余辜。我再次胸悶啊。那老師還說元清也是歷史進步，我們中國落后是歷史必然性，大贊歐美，我胸悶啊，當時就差點沖上去和他對峙，可是自己歷史基礎沒他高，又怕他打擊報復……只能忍了，在下面頂他幾句嘴。難道大學的歷史老師都像這樣？,第一節(jié)：學習動機概述,一、動機及其產(chǎn)生1、動機：發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內(nèi)部動力。動機是一種內(nèi)在心理歷程動機是

51、人們行為的直接原因動機一定是指向一定目標的2、動機的產(chǎn)生：需要和誘因共同作用,第一節(jié)：學習動機概述,二、學習動機的種類內(nèi)部動機和外部動機由學習活動本身興趣所引起的動機（內(nèi)）由外部誘因所引起的動機（外）直接動機與間接動機學習本身及學習的近期結果（具體，效果明顯）學習活動的意義及遠期結果（穩(wěn)定、持久作用）主導性動機和輔助性動機,大學生的學習動機,內(nèi)部動機好奇心興趣需要自我效能勝任力態(tài)度,外部動機就業(yè)掙錢

52、升學交往父母期望服從管理,第一節(jié)：學習動機概述,三、學習動機與學習的關系學習動機在學習中的作用發(fā)動學習行為確定學習目標維持和調(diào)整學習行為學習動機與學習的關系學習動機不是學習的必要條件，也不是學習的充分條件對長期的學習而言，學習動機是絕對必要的學習動機與學習相輔相成中等強度的學習動機學習效率最高（耶克斯--多德森定律）,耶克斯--多德森定律( Yerks_Dobson Law),動機與工作效率的關系,①總體而言，動

53、機越強，效果越好。②具體活動，動機強度與工作效率之間是一種倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。③各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。,主要觀點：,第一節(jié)：學習動機概述,四、學習動機的構成（奧蘇伯爾）認知內(nèi)驅(qū)力（最穩(wěn)定、重要的動機）求了解和理解的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動機）目標在于贏得地位和自尊

54、過分強調(diào)會助長學生的功利主義傾向附屬內(nèi)驅(qū)力（外在動機）為了贏得長者（家長、教師）的贊許認可需要具備三個條件,第二節(jié)：學習動機理論,本節(jié)提要：強化動機理論（斯金納）成就動機理論（麥克利蘭、阿特金森）自我實現(xiàn)理論（馬斯洛）歸因理論（韋納）自我效能感理論（班杜拉）自我價值理論（卡芬頓）,第二節(jié)：學習動機理論,一、強化動機理論（斯金納）學習后得到及時強化，學習行為會增加學習后沒有得到及時強化，學習行為會消退強調(diào)引起學習的

55、外部力量的作用,1、成就動機概述成就動機與權力動機、交往動機共同構成人類行為的動力。成就動機是人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得完滿的優(yōu)異結果和成績，并能超過他人。成就動機對個體活動有重要作用；并影響到人們對職業(yè)的選擇；它是在生活環(huán)境的影響下形成的。,二、成就動機理論,David C. McClelland,2、成就動機在意識上的三種表現(xiàn),害怕失?。?即避免失敗和由失敗帶來的消極情

56、感。,希望成功： 即追求成功和由成功帶來的積極情感；,成功恐懼： 指個人對其行為獲得成功結果的恐懼。由于預見到成功會產(chǎn)生使人恐懼的結果，所以以后在從事類似活動時，個體有可能放棄積極行動，改以消極應付行為。,Horner：續(xù)寫故事 “第一學期未,安妮（約翰）發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)學院的班上名列第一……” 結果： 65%的女大學生對女性線索表現(xiàn)出成功恐懼反應, 9%的男大學生表現(xiàn)出對成功的恐懼

57、反應。結論： 女性的成就動機異于男性，男性多希望成功，而女性則恐懼成功。,大學生成就動機的測量,趙剛是年級中學習的佼佼者，這次又考了第一。當然，激光本來就是男生的專利！班里的女生學起來都是不要命的，她們關心分數(shù)，但男生這樣做就很難。大部分人對趙剛的成績沒什么想法，只是成績在他后面的幾位女生不服氣，認為趙剛只是運氣好而已。趙剛自己對此也并不十分看重，他只看重過程。假如趙剛結婚，他的妻子一定是個“佳人”，才子佳人，郎才女貌嘛。

58、婚后的趙剛事業(yè)會更上一層樓，家庭幸福美滿，孩子很有教養(yǎng)。,計算機專業(yè)男生對“激光專業(yè)的趙剛”的描述：,劉玲是一個富有上進心的女孩，立志做一名激光專家。經(jīng)過努力，她在大三的期末考試中取得了年級專業(yè)課成績第一名。她非常高興。她想，這是向理想邁出的第一步，但離人生目標還有很遠的路要走。無論多難，我都會堅持下去。此后，她更加發(fā)奮學習。同學們梳妝打扮時，她在圖書館學習；情侶們外出逛街時，她在實驗室做實驗。漸漸地，她與周圍同學疏遠了。父母勸她，女孩

59、子有個大學文憑就夠了，不然會嫁不出去的。她仍堅持己見。33歲時，她獲得了博士學位。隨后幾年，她成績斐然。然而，她的婚姻問題一直沒解決，每天晚上都與孤燈相伴。后來，她不得不委屈自己，與一位60多歲的失去妻子的老干部結了婚。沒想到，結婚剛一年，丈夫就提出離婚。劉玲感嘆道：“處理好家庭與事業(yè)的矛盾真是一門比激光還艱深的學問！”,計算機專業(yè)女生的描述：,女性害怕成功的社會心理學反映,對于女生來說：?？粕切↓埮?，本科生是黃蓉，研究生是趙敏

60、，碩士生是李莫愁，博士生是滅絕師太博士后是東方不敗,性別角色： 女性擔心成功會給自己帶來一些負面影響,如失去女性魅力等。（?？粕?本科生-研究生-博士）社會文化的影響： 傳統(tǒng)文化觀念一般認為女性是不應具有堅強獨立并富于競爭精神。人格特征： 在在競爭情境中,尤其是面對男性競爭對手時,女性特別容易害怕成功。,女性害怕成功的原因,3、影響成就動機的因素,個體為實現(xiàn)目標施展自己才干的機會,成功與失敗的主觀概率,

61、對達到目標所承受風險的估計,目標的吸引力,4、高成就動機學生的特征:,愿意與有能力的人合作共事,對自己做出的決定高度負責任,具有旺盛的精力,喜歡用新方法創(chuàng)造性的完成任務,非常想知道自己活動的結果(對反饋比較關注),習慣接受有一定難度的挑戰(zhàn)性任務,5、成就動機與社會經(jīng)濟發(fā)展:,成就動機在一定的社會氛圍下形成,有利于社會經(jīng)濟發(fā)展,成就動機有利于心理健康,1、需要層次馬斯洛認為人的需要分為七個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求

62、知需要、求美需要、自我實現(xiàn)需要。,三、自我實現(xiàn)理論（馬斯洛）,對于一般人而言，這些需要由低到高排成一個階梯，在低層次需要得到相對滿足之后，就會產(chǎn)生更高一級的需要，只有未滿足的需要才能影響行為。同一需要對不同的人重要性、迫切性不一樣。學習的目標是為了追求自我實現(xiàn)，大學生尤其如此學生缺乏學習積極性在一定程度上可能在于其低層次需求未能得到滿足,主要論點,四、韋納的歸因理論,歸因維度控制點（內(nèi)部或外部）穩(wěn)定性（穩(wěn)定或不穩(wěn)定）可控性（

63、可控或不可控）常見歸因（P91表4-1）努力程度、能力、任務難度、運氣,數(shù)學考試成敗的原因分析,兩類不同歸因方式的大學生,追求成功者成功－自己的能力強，失?。约翰粔蚺?，努力就一定能成功。避免失敗者成功－運氣好、任務容易失敗－自己能力差。學生的“習得性無助”（P91）：由于一系列失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。（小白鼠實驗）,學生的內(nèi)控與外控,個人歸因模式的形成～～與個體的能力發(fā)展相關能力：無力－－有力－－有限

64、的力量世界：不可控－－可以控制一切－－有限的控制內(nèi)控者有更高的成就動機\外控者更容易適應環(huán)境德韋克的研究：內(nèi)控的學生更自信，更加自我負責，更高的挫折容忍力，外控的學生焦慮水平更高，更多的把成功歸因于運氣，缺乏信心,五、班杜拉自我效能理論,工作動機的強弱主要取決于個人對其自我效能的判斷自我效能感的功能決定人們對活動的選擇及活動的堅持性影響人們在困難面前的態(tài)度影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)影響活動時的情緒自我效能感

65、形成的因素個人自身成敗經(jīng)驗替代性經(jīng)驗言語勸說,六、自我價值理論（卡芬頓）,關鍵在于討論“為什么有些學生不肯努力學習”自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力能力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感能力、成功、自我價值三者之間有相關性追求成功無果的時候還不如放棄努力來維持自我價值學生對能力與努力的歸因隨著年齡的增長和年級的升高而變化：小學低年級學生認同努力高年級學生認同能力,自我價值(Covington,1984),自我價值感是個人追

66、求成功的內(nèi)在動力；個人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力的結果；成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價值;知之恐懼（Maslow）與防衛(wèi)機制(Freud).,學習的動機源,多元學習動機,教學原則,滿足合理的基本需要求知、尊重、自主、歸屬等引導、提升需要層次成就。效能、自我實現(xiàn)等整合多種動機源長遠-短近直接-間接積極期望，現(xiàn)身說法,,第三節(jié)：大學生學習動機的激發(fā),愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣運用靈活多樣

67、的教學方法引起學生的興趣創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲進行理想主義和人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)大學生的學習目的幫助學生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學生體驗成功感和自我價值感正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評指導學生進行正確歸因，避免學生產(chǎn)生習得性無助適當?shù)亻_展競賽活動利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情,第五章 學習遷移,本章提要：第一節(jié) 學習遷移概述第二節(jié) 學習遷移理論第三節(jié) 影響學習遷移的條件第四節(jié) 有效促進大學生的學習

68、遷移,第一節(jié)：學習遷移概述,一、學習遷移的概念一種學習對另一種學習的影響二、學習遷移的種類正遷移與負遷移順向遷移與逆向遷移橫向遷移與縱向遷移特殊遷移與普遍遷移,第一節(jié)：學習遷移概述,正遷移與負遷移一種學習對另一種學習的促進（干擾和抑制）作用。順向遷移與逆向遷移順向遷移：先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移：后學習的材料對先前學習的影響。橫向遷移與縱向遷移縱向遷移：不同抽象、概括層次的各學習內(nèi)容之間的相互影響。橫向