學分制下高校學生學業(yè)綜合成績評價研究

1、學分制下高校學生學業(yè)綜合成績評價研究對學生學業(yè)綜合成績的評價，傳統(tǒng)習慣方法是以平均學分績點為標準進行評價，提出了基于學分制的學生綜合成績評價方法——“標準均績”法，比一般的平均學分績點評價方法更科學合理。學分績點標準均績學分制，作為高校教育模式的一種，是以選課為核心，以學分為單位計算學生的學習量，以學分績點為尺度衡量學生的學業(yè)成績的一種教學管理制度。學分績點制是用以顯示學生每門學科學習成績的質(zhì)量，以及學業(yè)綜合成績質(zhì)量的一種計算方法。為衡

2、量學生學業(yè)成績的優(yōu)劣，通常采用平均學分績點評價學生的綜合成績。綜觀國內(nèi)外實施學分制的高校，其平均學分績點的計算方法各不相同。那么，如何才能使綜合成績的評價既科學合理，又易理解實施，既能較好地衡量學生學習的質(zhì)量，同時能夠體現(xiàn)高校教學管理制度的精神實質(zhì)，有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于形成良好的學風校風。本文就學分制下綜合成績的評價進行探討，為學分制教學管理制度的進一步完善提供有意義的結論。一、傳統(tǒng)學生學業(yè)綜合成績評價方法一般情況下，先根

3、據(jù)學生課程考核成績確定每門課程的學分績點，然后按各門課程的學分加權計算學生全部課程的平均學分績點，最后，根據(jù)平均學分績點對學生教學和學籍管理進行相應的處理，如學生評優(yōu)和評獎、選課、免聽、免修、輔修專業(yè)、修讀雙專業(yè)或雙學位及學位授。由此可知，當某生第i門課程的考核成績高于或等于該課程對應教學群體全體學生考核成績的平均成績時，該生第i門課程的標準分大于或等于零，否則就小于零。標準分不符合常用的百分制的習慣，但一般情況下，的概率非常?。蚨?/p>

4、作線性變換可將之化成百分制的形式，計算公式為：“標準均績”法相對于傳統(tǒng)方法而言有本質(zhì)的不同，主要體現(xiàn)在它用標準分來表示學生成績。標準分是相對分數(shù)，可作為地位量數(shù)、比較量數(shù)，還可以相加、求平均，因此，將原始分轉(zhuǎn)換為標準分對學生來說是相對較公平的。若將學生原始成績轉(zhuǎn)換成標準分，利用“標準均績”作為衡量學生成績優(yōu)劣的尺度，不僅可以以管理班為單位進行比較，也可以以專業(yè)甚至是全年級、全校為單位進行比較，是公平合理且精確度高的衡量學生學業(yè)綜合成績質(zhì)

5、量的一種學分績點度量方法。雖然用“標準均績”法計算量較大，但借助于計算機管理是完全可以實現(xiàn)的。三、結語學生綜合成績評價結果是學分制實施的許多規(guī)則建立的基礎，因此，完善學分制下綜合成績的評價方法，使其更有效、公平、可比，能較科學地評判學生學習成績的優(yōu)劣，對于搞好學校的教育教學管理具有重要意義。本文采用的將絕對分數(shù)“原始分”通過標準化方法轉(zhuǎn)化為相對分數(shù)“標準分”后再進行計算的“標準均績”科學合理，為當前高校學生績點的合理度量提供一種新的思路