浙江萬里學(xué)院青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀對(duì)策研究【文獻(xiàn)綜述】

1、0文獻(xiàn)綜述浙江萬里學(xué)院青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀對(duì)策研究[摘要摘要]在工作中高校青年教師經(jīng)常會(huì)遇到不同程度的職業(yè)壓力高校教師職業(yè)壓力問題的研究已經(jīng)引起了人們的高度關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為高校教師職業(yè)壓力主要來源于工作負(fù)荷過重、教學(xué)對(duì)象差異大、人際關(guān)系緊張、社會(huì)期望過高、政策調(diào)整過快和個(gè)人感受過強(qiáng)等方面。國外學(xué)者則著重在社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三方面進(jìn)行分析。過大的職業(yè)壓力會(huì)引起教師生理上、心理上、行為上的消極反應(yīng)；容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠和問題行為等。[關(guān)鍵詞

2、關(guān)鍵詞]高校教師；職業(yè)壓力；萬里學(xué)院；對(duì)策影響近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加強(qiáng)作為生產(chǎn)和傳播知識(shí)重要場(chǎng)所的大學(xué)，則成了各國提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱。伴隨著這種情勢(shì)下，大學(xué)教師既面臨許多機(jī)遇，也遭遇到前所未有的職業(yè)壓力。1.國內(nèi)研究國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注高校教師壓力問題。但目前社會(huì)上對(duì)高校教師工作壓力現(xiàn)狀的誤解以及高校對(duì)教師工作壓力問題的重視不夠等原因?qū)е挛覈鴮?duì)高校教師工作壓力問題的研究不是很多。據(jù)現(xiàn)馬振耀（2009）研究統(tǒng)計(jì)表示：

3、高校教師的工作壓力水平偏高。關(guān)于高校教師職業(yè)壓力來源研究，主要集中在工作負(fù)荷、教學(xué)對(duì)象、人際關(guān)系、社會(huì)期望和政策調(diào)整等方面。第一，工作負(fù)荷過重。高等教育改革的深入進(jìn)行，一方面要求教師更新教學(xué)手段、采用多樣化教學(xué)方法、設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又要求教師開展高要求的科研活動(dòng)等。超常的工作負(fù)荷使高校教師不堪重負(fù)，產(chǎn)生疲勞，長(zhǎng)期處于極度疲勞狀態(tài)，極易產(chǎn)生職業(yè)壓力，據(jù)李亞民（2006）對(duì)613名高校教師的調(diào)查顯示，90.3%的高校教師工作一天之后感

4、到疲勞。第二，教學(xué)對(duì)象差異大。作為教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象青年大學(xué)生正處于生理成熟而心理又未完全成熟思想開放但又敏感幼稚求知欲旺盛但內(nèi)心又常有各種矛盾、沖突及就業(yè)壓力極大的階段由于觀念的不同對(duì)同一問題教師和學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)有很大的差異由于社會(huì)的不斷變化學(xué)生接受知識(shí)的渠道不斷增多教師傳統(tǒng)的思想政治教育的方式方法往往收不到很好的效果使教師心理壓力與挫折感增強(qiáng)。同時(shí)陳玉煥（2007）提出大學(xué)生對(duì)教師的崇拜與中小學(xué)生不同大學(xué)生有自己的2關(guān)于高校教師職業(yè)

5、壓力應(yīng)對(duì)策略研究，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為職業(yè)壓力會(huì)使高校教師身心系統(tǒng)發(fā)生一系列變化，會(huì)帶來一些負(fù)面影響，主張?jiān)诜治龈咝＝處熉殬I(yè)壓力來源的基礎(chǔ)上，采取應(yīng)對(duì)性策略來緩解。如要學(xué)會(huì)保持心理平衡，積極建立良好的人際交往關(guān)系，從工作中尋找自己的樂高校教師要選擇符合自身能力的期望等（曹雨平，2005）。還有人提出干預(yù)的策略和方法，但缺乏較好的干預(yù)效果的評(píng)估。2.國外研究1936年，加拿大學(xué)者Selye.H首次將壓力概念引進(jìn)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，壓力是指身體為

6、滿足正常需要而產(chǎn)生的一種非特定性(non—specific)的反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)包括個(gè)體面對(duì)問題時(shí)所作的任何調(diào)試。后來許多科學(xué)家、學(xué)者從不同的角度指出了許多不同或類似的壓力定義。例如，霍爾姆斯和瑞赫(1967)認(rèn)為壓力是指遇到外在事件而失去生活平衡時(shí)，個(gè)體為恢復(fù)原來的適應(yīng)狀況，所需花的精神及體力的總量；在20世紀(jì)60年代，更多研究開始涉及教師由于工作問題而產(chǎn)生焦慮不安的事實(shí)。直到20世紀(jì)70年代中期，才有直接談到“教師壓力”的文章發(fā)表。19

7、77年，基里亞克和薩克利菲在《教育評(píng)論》雜志上發(fā)表了一篇關(guān)于教師壓力研究文章，這是“教師壓力”首次出現(xiàn)在論文題目中。Gmelch、Lovrieh和Milke在20世紀(jì)80年代早期對(duì)高校教師工作壓力問題進(jìn)行研究的學(xué)者，他們將高校教師的工作壓力都?xì)w結(jié)為從事教學(xué)這項(xiàng)工作的原因；瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)M.Huberman的研究也發(fā)現(xiàn)40%的教師有過疲憊的經(jīng)歷；伊萬切維奇和馬特森(1980)指出壓力的產(chǎn)生是因外在環(huán)境事件對(duì)個(gè)體產(chǎn)生特殊生理或心理需求而造成

8、的結(jié)果，且此反應(yīng)是以個(gè)人特質(zhì)和心理歷程為中介；rown(1986)的研究指出，大學(xué)教職員工的情緒可以影響到大學(xué)生的情緒，更重要的是壓力會(huì)造成醫(yī)藥費(fèi)、曠工的增多，增加社會(huì)成本；菲利普、賴斯(2000)把壓力分為三類：一類壓力指那些使人感到緊張的事件或環(huán)境刺激；二類壓力指的是一種主觀反應(yīng)；三類壓力是指人體對(duì)需要或傷害侵入的一種生理反應(yīng)。20世紀(jì)70年代，柯禮柯夫和蘇特克利夫(1978)認(rèn)為教師職業(yè)壓力是教師的一種消極情緒反應(yīng)綜合癥；卡里阿頓

9、(1989)指出教師職業(yè)壓力是由教師引起的消極感受或不愉快的情感狀態(tài)；博格和拜格萊恩(1995)認(rèn)為教師職業(yè)壓力是教師對(duì)消極情感的一種反應(yīng)，這種反應(yīng)伴隨由教師職業(yè)所引起潛在的病理性的生理、生化變化，并為對(duì)那些威脅到個(gè)體自尊感因素的知覺以及減輕這些威脅的應(yīng)對(duì)機(jī)制所調(diào)節(jié)。關(guān)于高校教師職業(yè)壓力來源的研究主要集中在社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人等方面。社會(huì)方面：第一，社會(huì)提供給高校教師的待遇低導(dǎo)致職業(yè)壓力。工資待遇低、社會(huì)地位不高、工作條件較差等都會(huì)使得