《談語言》教學設計

1、《談語言》教學設計作者：朝陽縣羊山實驗中學李樹銳教學目標：1、理清文章的結構，掌握文章的內容；了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。2、體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證；教育學生對祖國語言文字的熱愛。3、通過知道學生列出文章的結構提綱，培養(yǎng)和提高學生概括文章的能力。4、領會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學過程：

2、第一課時：一、創(chuàng)設情境，導入新課：聽故事找毛?。盒〖t給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’?。‖F(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至?！Ｄ憬】悼鞓?，永垂不朽！”你覺得哪些詞語用的不當找出來？那么，我們該如何正確地使用語言呢？今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。二、整體感知課文內容：1、“談語言”是一個論題式標題，題目交代了本文的議論對象——語言。2、王力（19001

3、986），廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅讀完初小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學，為他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑著自學打下的基礎，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學科⑤、第12自然段，規(guī)范的標準是發(fā)展的。四、教師小結

4、：本文通過一些語言規(guī)范運用的例子，闡述了“書面語應當是口語的規(guī)范化”的觀點，并指出書面語的規(guī)范化是一個長期漸進的過程?！凹s定俗成”不見得就是準確的、全面的。人們常說的“耳聽為虛，眼見為實”就是約定俗成的，但有些時候它就不正確，如觀看魔術表演。因此，遇上問題應開動自己的大腦，運用智慧去辨別真?zhèn)?。五、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：一、復習導入：議論文有三要素，即論點、論據(jù)、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點、論據(jù)和論證。此外，還要把握文

5、章的結構和語言。一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結合，都有明確的論點。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區(qū)別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。怎樣從文章中找到中心論點呢？論點應該是明確的判斷，是作

6、者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子，有些文章，標題就是中心論點。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點，也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。事實和道理是論據(jù)的兩種基本形式，道理論據(jù)往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認。閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點和論據(jù)是通過誰組織起來的。論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法，是論點和論據(jù)之間的邏輯