高中生物教學評價第一次作業(yè)

1、(高中生物教學評價高中生物教學評價)第一次作業(yè)第一次作業(yè)1.1.現(xiàn)代生物教學評價的理論基礎是什么？現(xiàn)代生物教學評價的理論基礎是什么？（一）人本主義的學習理論人本主義的學習原則認為：1.人生是具有學習的潛能的。2.意義學習發(fā)生內(nèi)容與自己學習目的相關時，具有威脅性的學習往往會受到學習者的抵制。當外部威脅降低時，學習者傾向于容易同化那些威脅到自我的學習內(nèi)容。強迫的、威脅的方式往往很難為學習者所接受。當威脅很小時，學生就會用一種辨別的方式來知覺

2、經(jīng)驗，從而促進學習。3.最直接的個人經(jīng)驗大多是意義學習。4.當學生主動參與學習過程時，就會促進學習。全身心投入的學習才是最深刻的。當學生在自己的學習中，通過自己努力（不排除外在的幫助）而真正有所收益，有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)造時，他們就會不由自主地投入到類似的學習中去，這時就無須外在的任務或權(quán)威人士的“指示”。因為學習者已經(jīng)從這種活動中獲得自己可以怎么做的經(jīng)驗。5.當學生以自我評價為主，以他人評價為輔時，則他們的獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到

3、促進。許多的經(jīng)驗證明，當學生以自我評價為主而不受別人評價的擺布時，才會有自己獨立的判斷和創(chuàng)見。6.動態(tài)的、開發(fā)的學習過程是現(xiàn)代社會最有用的。羅杰斯認為，當學習者可以決定評價的準則、學習的目的及達到的目的的程度時，他才是在真正地學習，并且對自己的學習的所有方面負責。他認為，以何種方式進行自我評價并不重要，重要的是學生有一種追求學習目標的意識和責任。（二）建構(gòu)主義的學習理論1.認知靈活理論2.社會性建構(gòu)主義3.情境學習理論（三）多元智力理論

4、2.2.現(xiàn)代生物教學評價的趨勢是如何？現(xiàn)代生物教學評價的趨勢是如何？評價是生物學教學中一個基本的反饋機制，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的作用在于診斷學生是否有錯誤概念和有何學習困難，鑒別教學上可能存在的缺陷以及為改進教學設計提供依據(jù)。以往的教學常常把學習和評價割裂開來，將評價看做學生學習的終結(jié)。近年來，人們關于評價的理念發(fā)生了很大的變化。其普遍看

5、法是，評價與學習是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個面，評價應該伴隨著學生學習的整個過程。因此，在生物學教學中，教學評價應當是處于“目標追求活動－評價—調(diào)整”的循環(huán)往復中對于教師和學生自身活動的一種反饋。通過及時的評價反饋，學生可以了解自己在多大程度上達到了《標準》所規(guī)定的目標，激勵自己改進學習；教師可以了解學生的學習需求、進步狀況以及達標程度，并針對學生學習存在的問題改進教學。以往的評價只注重學生的學習結(jié)果，很少對教學過程和教學資源作出評

6、價，這是非常片面的。課程標準指導下的生物學教學評價應特別重視對學生生物學學習機會的評價。學習機會包括教師的專業(yè)知識、生物學教學時間、教學資源、人均經(jīng)費等方面。如果不為學生提供生物學的學習機會，就不可能讓學生對他們的成績負責。因此，在對搜集的評價信息作出解釋之前，必須考慮學生學習機會的質(zhì)量。只有這樣，通過評價，學生才能獲得更多的生物學的學習機會?？傊酝慕虒W評價把學生的學業(yè)成就從整個教育中，從學生完整的學校生活中，從課程中游離出來，作

7、為全部學校教育的重心和焦點，從而造成許多弊端；而《標準》所提倡的教學評價則重新回歸于學生在教育中、在課程教學中完整的表現(xiàn)，體現(xiàn)了新的教學評價理念。（4）注重整體設計，發(fā)揮結(jié)構(gòu)效應a.全面考查考生素質(zhì)b.對生物基礎知識的考查，要求全面又突出重點，注重學科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合。c.確定試題難易比例，提高試卷區(qū)分能力d.控制試卷長度、卷面字數(shù)和計算量命題的方法常用的測驗方式有：筆試（可分為開卷和閉卷兩種）、口試、論文答辯、實踐操作、項目設計

8、等。隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，考試的手段和工具會不斷增加，新的測驗方式也會隨之出現(xiàn)。例如，以計算機為重要工具的自適應性測驗的方式已經(jīng)問世。5.5.新課程背景下紙筆測驗命題的指導思想有哪些轉(zhuǎn)變？新課程背景下紙筆測驗命題的指導思想有哪些轉(zhuǎn)變？(1).命題要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)創(chuàng)新精神新的課程體系需要新的教學觀念指引，而新的教學觀念將最終由新的評價觀念來體現(xiàn)。作為教學的重要一環(huán)，考試評價對教學活動起著重要的指導和引領作用。因此命題要體現(xiàn)

9、新課程的理念，與新課程相適應，比如注重聯(lián)系時勢熱點、注重聯(lián)系生活實際、注重對學習過程的評價等。(2).命題要注重人文關懷，要有利于考生發(fā)揮水平新課程提倡以學生為本，關注每一個學生的成長過程，這就要求我們實現(xiàn)試卷與學生的對話，在原來試卷命題的基礎上，擯棄那種陳舊的、呆板的、專制的、沉悶的、封閉的內(nèi)容，增加一些新穎的、開放的、自由靈活的內(nèi)容，進一步關注學生，指向?qū)W生，服務學生。考試要為考生服務，考試的本質(zhì)是為考生認識自我提供服務，所以要求題

10、目是友善的，不要為了顯示命題教師的水平而故意刁難學生，特別是題目陳述，即題干部分不要為難考生。命題要從考生的實際出發(fā)，提高試卷的親和力，增強試題的趣味性，有利于考生發(fā)揮主觀能動性，通過考生的考試水平識別考生發(fā)展水平。6.6.設計一份新課程背景下的紙筆測驗試卷和實驗作檢核表。設計一份新課程背景下的紙筆測驗試卷和實驗作檢核表。【例1】ATP在細胞中能夠釋放能量和儲存能量，從其化學結(jié)構(gòu)看，原因是（）①腺苷很容易吸收能量和釋放能量②第三個高能磷

11、酸鍵很容易斷裂和再結(jié)合③第三個磷酸基團很容易從ATP上脫離（即第二個高能磷酸鍵斷裂），使ATP轉(zhuǎn)變成ADP，同時釋放能量④ADP可以在酶的作用下迅速與一分子磷酸結(jié)合，吸收能量形成第二個高能磷酸鍵，使ADP轉(zhuǎn)變成ATPA.①③B.②④C.③④D.①④解析：解該題，需熟悉ATP結(jié)構(gòu)簡式A—P～P～P，其中含有兩個高能磷酸鍵，并非三個；在酶的作用下，遠離腺苷的高能磷酸鍵斷裂，形成ADP和Pi，該鍵又可接受能量，加上一分子磷酸重新形成ATP。在

12、這里，高能磷酸鍵的斷裂和再形成，保證了能量的釋放和儲存。答案：C利用ATP的結(jié)構(gòu)和ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化等知識解答此題?！纠?】對轉(zhuǎn)換式ATPADPPi能量的說法正確的是（）A能量是可逆的B物質(zhì)和能量都是可逆的C物質(zhì)是可逆的，能量不可逆D兩者均是不可逆的解析：ADP和Pi是合成ATP的原料，也是ATP分解的產(chǎn)物，故從轉(zhuǎn)換式中的物質(zhì)來看是可逆的。而從能量方面來分析，ATP合成所需要的能量主要來自生物體呼吸作用所釋放出來的一部分能量，綠色