氧化還原反應(yīng)教學設(shè)計(人教版)

1、1氧化還原反應(yīng)（第一課時）教學設(shè)計氧化還原反應(yīng)（第一課時）教學設(shè)計【教材依據(jù)】本節(jié)為高中化學必修一（魯科技版）第二章第三節(jié)內(nèi)容?！驹O(shè)計思路】指導思想新課程標準重在培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力?；谶@樣的培養(yǎng)目的，教學設(shè)計中要體現(xiàn)出學生作為教學活動的主體，讓學生積極的參與到教學實踐中來。本節(jié)課堂教學模式是在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過課堂創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，學生討論交流，進行活動探究，總結(jié)得出結(jié)論。其目的是讓學生在教師的引導下通過自己的思考

2、，分析，實驗，得出結(jié)論。設(shè)計理念本節(jié)課通過分析參加反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素化合價是否有變化，建立氧化還原反應(yīng)的概念，然后探討氧化還原的本質(zhì)。教材分析教材分析在中學階段的化學基本概念，基礎(chǔ)理論知識中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，是中學化學教學的重點和難點之一。中學涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們真正理解這些反應(yīng)的實質(zhì)，正確探究物質(zhì)的氧化性和還原性。在初中化學學習中，學生已經(jīng)接觸了許

3、多化學反應(yīng)，并能根據(jù)四種基本反應(yīng)類型對化學反應(yīng)進行分類，但是，沒有從得氧失氧角度認識化學反應(yīng)，更沒有形成氧化還原反應(yīng)概念。由于得氧失氧并不是氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，本節(jié)課引導學生直接從化合價的層面認識氧化還原反應(yīng)。學情分析學情分析學生通過初中的學習已經(jīng)認識化學中常用的元素的化合價，有能力分析清楚物質(zhì)中各種元素的化合價，也初步了解了電子轉(zhuǎn)移對元素化合價的影響。為課堂上討論氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)奠定了知識基礎(chǔ)。學生來自各個初中，討論問題能力參差不齊

4、，但是經(jīng)過這一個多月的前期培養(yǎng)，分析，討論的能力有提高?！窘虒W目標】知識與技能知識與技能①學會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng)；初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法；理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移。②掌握四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。過程與方法過程與方法：掌握探究物質(zhì)氧化性和還原性的過程與方法。情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀：①使學生體會到氧化還原反應(yīng)的普遍存在，并能舉例說

5、明生產(chǎn)生活中的氧化還原反應(yīng)。②進行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育?！窘虒W重點教學重點】用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)3引導：我們看到，有的化學反應(yīng)反應(yīng)前后化合價無變化，有的反應(yīng)化合價有變化，由此我們根據(jù)化學反應(yīng)中是否有化合價變化可將化學反應(yīng)分為兩大類：在反應(yīng)中有元素化合價變化的反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)?！景鍟垦趸€原反應(yīng)：有元素化合價升降的化學反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。傾聽，記憶學生給出分類方法：化學反應(yīng)

6、：氧化還原反應(yīng)，有化合價變化。非氧化還原反應(yīng)，無化合價變化。給出氧化還原反應(yīng)的概念使學生明確化合價的改變是判斷氧化還原反應(yīng)的標準【練習】判斷下列反應(yīng)哪些是氧化還原反應(yīng)CaOCO2=CaCO32HgO=2HgO2↑H2CuO=CuH2OCuCl22NaOH=Cu(OH)2↓2NaCl運用化合價知識進行判斷，練習鞏固氧化還原的概念?！局v解】：氧化還原反應(yīng)定義、特征、給出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，學生接受新知識了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)能分析出一