關(guān)注教師成長策略 探索名師培養(yǎng)路徑

1、關(guān)注教師成長策略探索名師培養(yǎng)路徑重慶市北碚區(qū)朝陽小學是一所百年名校。隨著學校辦學規(guī)模的進一步擴大，社會、學校對各學科、各層次教學領(lǐng)軍人物的需求，尤其是對各級名優(yōu)教師的需求日益增長。在新的歷史時期，朝陽小學充分運用地域文化優(yōu)勢，借助西南大學等周邊高校的優(yōu)秀教育資源，組建了學校專家導師團隊，依托專家導師團隊，為名師成長提供理論、思想和精神上的引領(lǐng)。同時，學校分析了名師成長經(jīng)歷和規(guī)律，以普遍認同的名師行為要求和激勵培養(yǎng)學員，加快名師成長的步伐

2、。專家思維名師行為成為學校踐行的教師成長策略，在推進名師培養(yǎng)的道路上取得了顯著成效。一、學習專家思維，促進教師專業(yè)成長1.組建專家導師團隊把脈導航朝陽小學與來自西南大學、重慶師范大學、北碚區(qū)教師進修學院的8位專家導師簽訂了“導師引領(lǐng)制”研修協(xié)議。8位專家導師中，有教學研究專家、學科教學名師、德育研究權(quán)威，還有課題研究專家，基本涵蓋了名師成長所需的專業(yè)營養(yǎng)成分。8位專家導師既整體規(guī)劃名師學員的發(fā)展目標，又分學科對應(yīng)學員，進行一對一的指導幫

3、扶，為名師培養(yǎng)學員充分地把脈導航。2.參與專家課題，提升研究能力為去掉教師的“匠氣”，學校鼓勵教師走研究之路，選派教師參與專家課題，在專家思維的引領(lǐng)下提升研究意識與能力。學校教師先后參與了專家主持的各級課題，在課題研究小組中承擔著主要研究者的任務(wù)，取得很大進步，有的學員成為了區(qū)域性的教育研究能手，引領(lǐng)輻射著其他教師共同成長。3.進行課堂教學專題研討學校將名師培養(yǎng)對象分語文、數(shù)學、科任三個學科并組建了研究小組，各研究小組確立了負責人，負責

4、學科小組與專家的聯(lián)系，積極開展專題性的教學研討活動。專家導師、團隊導師親臨活動現(xiàn)場，深入學員課堂，切實指導。4.開展游學工程，拓展眼界為了讓名師學員開闊眼界，增加見識，學校投入大量經(jīng)費，優(yōu)先選送學員到外地參加培訓學習。先后派出學員赴歐洲、新加坡、香港、上海等地參加教育友好交流，在市級骨干培訓班、區(qū)名師工作室、全國班主任創(chuàng)新培訓等各級各類培訓班、研討會上，經(jīng)常見到朝陽小學名師培養(yǎng)學員的身影。往返穿梭的行程、各種思想的碰撞，使學員們增長了見

5、識，開闊了眼界。二、踐行名師行為，加快名師成長步伐1.擬定個人發(fā)展規(guī)劃名師成長的經(jīng)歷告訴我們，必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。名師培養(yǎng)學員首先在專家指導下從尋找教師課堂教學特點入手，充分認識自我，明確自己的發(fā)展方向，擬定較為詳細的發(fā)展計劃，包括名師類型定位、中短期具體發(fā)展目標及發(fā)展策略，細化到要讀的書目、要上的研究課、要發(fā)表的文章篇數(shù)等等，做到有目標、有計劃、有督促，有驗收。2.閱讀生成智慧有研究表明：名師的知識在數(shù)量上的增長，會導致數(shù)

6、量轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。學校要求名師學員廣讀書，擬定讀書計劃，將讀書內(nèi)化為自己的底蘊，并結(jié)合學?！安W工程”開展教師論壇、班主任工作論壇等，學員們在閱讀與交流中賦予了自己底氣與智慧。3.扎根課堂履行職責。而教師學員需在制訂個人研修計劃、邀請導師指導課堂教學、實施博學工程、參加課題研究、撰寫論文發(fā)表等方面履行職責。導師能夠給予學員最直接的幫助，學校在這個方面已經(jīng)嘗到了甜頭，并將繼續(xù)尋找方法著力解決導師、學員在時間空間上的沖突，力爭把導師力量用足、用

7、充分。2.名師培養(yǎng)工程與學校常規(guī)工作相結(jié)合，發(fā)展落到實處參培學員的讀書活動與學校的博學工程相結(jié)合，開展“我讀書，我快樂——朝陽小學讀書交流暨教師論壇活動”。參培學員的課例研究與學校的校級研究課相結(jié)合，開展“創(chuàng)意課堂”展示活動。參培學員的展示活動與片區(qū)教研活動相結(jié)合，開展“朝陽小學青年教師課堂教學邀請賽”等等。這樣，一方面不影響學校的常規(guī)工作向縱深發(fā)展，不增加老師額外的負擔，另一方面也給參培學員提供了展示平臺，增加了鍛煉機會。3.名師培養(yǎng)

8、發(fā)展目標與上級主管部門發(fā)展目標相一致，名師成長有平臺朝陽小學所在區(qū)教委的工作重心之一就是名師工程的建設(shè)。在學校名師培養(yǎng)工程的任何一次大型的活動上，都可以看到區(qū)教委領(lǐng)導的身影，區(qū)教委并將朝陽小學的名師建設(shè)納入了區(qū)名師工程建設(shè)范疇，對參培教師在選送進修、評優(yōu)等方面給予了盡可能的優(yōu)先和傾斜，這些都為朝陽小學的名師成長提供了更為廣闊的空間和發(fā)展可能。4.進一步解放教師的思想，激活教師的成長葉瀾教授說：“不實現(xiàn)教師的精神解放，不激活教師精神生命的

9、活力，就不可能有真實意義的直接面對學生的教育的轉(zhuǎn)型?！痹谘芯恐形覀儼l(fā)現(xiàn)，對于自身的專業(yè)發(fā)展，雖然培養(yǎng)學員都表現(xiàn)出了肯定和向往之意，但當面臨比其他老師更多的工作，尤其是要承擔更多的心理壓力時，部分老師又表現(xiàn)出了消極回避的一面。怎樣才能進一步解放教師的思想，從而更好地激活教師的成長呢？我們的措施是：通過制度，科學評價教師的工作；通過管理，激發(fā)教師的工作熱情；通過引領(lǐng)，喚醒教師的成長意識。如減少無效勞動、留給教師讀書的時間、留給教師反思的時間

10、、給予教師更多的尊重、提供教師更多的進修學習上的支持等等。只有教師的精神解放了，自我發(fā)展的愿望激發(fā)了，教師的成長才真正開始。5.對不同類別的教師確定不同的培養(yǎng)途徑研究表明，名師的發(fā)展擁有規(guī)律可循。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不同教齡、不同性格、不同發(fā)展愿望的培養(yǎng)對象，其成長路徑與成長速度是不同的。對不同類別的教師應(yīng)該確定怎樣不同的培養(yǎng)途徑才能更有利于教師的成長呢？對此我們也有一些思考。比如，對教齡5年左右的學員，可通過創(chuàng)造關(guān)鍵事件（如賽課、課題研

11、究）、創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵人物（如導師、名師）、配備關(guān)鍵書籍等等，幫助其盡快成熟，形成自己的特點；對教齡10年左右的成熟期的培養(yǎng)學員，應(yīng)該重在引領(lǐng)其學會不斷反思自身教學，探尋教學行為背后的原因，樹立明確的目標意識，確立明確的發(fā)展方向，逐步形成自己的教學特色；而對教齡在15年以上的倦怠期的培養(yǎng)學員，則應(yīng)注重引導其重學教育理論，回顧教學生涯，重燃教育激情，發(fā)展教學特色，形成自己的教學理論。6.開發(fā)名師資源，建立長效的運作機制名師培養(yǎng)是一項漫長的工作，名