利用互動技術信息反饋,探索數(shù)學教學應用策略

1、更多免費資料請訪問：豆丁教育百科利用互動技術信息反饋，探索數(shù)學教學應用策略利用互動技術信息反饋，探索數(shù)學教學應用策略上海市普雄學校上海市普雄學校李佩蓉李佩蓉內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：本文主要闡述了筆者“利用互動技術信息反饋，探索數(shù)學教學應用策略”的理論認識和實踐探索，并以具體課例加以說明，從而得出結論：互動反饋技術的運用，有利于學生興趣的激發(fā)、思維的激活，營造民主和諧的教學氛圍；有利于教師對于教學方法和進度的調(diào)控；更有利于提高課堂教學的實效。

2、關鍵字：關鍵字：互動技術探索教學設計應用策略正文：正文：一、問題的提出一、問題的提出：隨著二期課改的逐步推廣和課堂教學研究的不斷深入，課堂教學開始著眼于學生的能力和思維的發(fā)展，但我們發(fā)現(xiàn)在學生中，學業(yè)負擔過重、學習自信心缺乏、沒有學習樂趣的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，主要是教師在運用課堂教學策略時的隨意性和不規(guī)范性，尤其是在課堂反饋技術上的欠缺。由于學生不能與老師產(chǎn)生互動，不能及時反饋信息，老師只能憑經(jīng)驗和感覺決定授課進度和方向，不能做到當

3、堂發(fā)現(xiàn)問題、當堂解決問題。許多學習成績差的學生，就是因為知識鏈脫節(jié)了，卻未能及時發(fā)現(xiàn)和補救，越學越跟不上，導致惡性循環(huán)。當然，也有個別學生能夠參與答題等交流互動活動，但絕大多數(shù)的學生，由于害羞、膽怯等原因，極少參與發(fā)表意見，成為學習的旁觀者，課堂學習效果自然大打折扣。導致課堂教學效率低下，有效性不高，使得學生的課堂主體參與性不強，沒有把學習內(nèi)化為一種自我行為。主要存在以下幾種現(xiàn)象：1、在我們的教學活動中，教師并不理解反饋的全部含義，以為

4、只要收到了教學信息就是反饋，于是沒有給反饋方法的運用以足夠的認識。2、在課堂教學過程中，雖然教師也注意到了學生在課堂上的表現(xiàn)給予反饋評價，但學生與教師的雙邊反饋不及時。3、教師在課堂上的應變能力不強，在反饋中發(fā)現(xiàn)不了自己的教學缺陷，更多免費資料請訪問：豆丁教育百科我所說的利用互動反饋系統(tǒng)來優(yōu)化教學設計的策略，不僅強調(diào)各級之間（師、生），群體與群體（生、生）之間的反饋，并要將其貫穿于整個教學過程的始終。既可以增強反饋的頻率，又可使是師生能

5、及時得以自我調(diào)整，促使課堂教學過程取得最佳的效果。反饋的運用在教學的各個環(huán)節(jié)。反饋在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，因此，我們在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，都應該充分發(fā)揮反饋的作用。我把探索實踐加以闡述：（一）（一）前測設計策略：前測設計策略：反饋—導入：創(chuàng)設情景，提出問題、引發(fā)興趣、了解現(xiàn)狀“創(chuàng)設情景，提出問題、引發(fā)興趣、了解現(xiàn)狀”，即教師通過創(chuàng)設“問題情景”，使學生對即將學習的課題產(chǎn)生“問題懸念”，進而在某些感悟和認知沖突中，在自身的

6、體驗和思考中去主動發(fā)現(xiàn)，構建新知識，盡快進入學習的高潮。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谛抡n導入時，教師有目的有意識地創(chuàng)設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知的需要。當學生思維受阻，想不出解題方法，這時告訴學生通過本節(jié)課的學習，問題將迎刃而解。于是學生必然會豎起耳朵、全神貫注地聽講。俗話說，好的開頭是成功的一半，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，

7、教學往往會達到事半功倍的效果。課例《周長》是上海市上海市九年義務教育數(shù)學課本二期課改新教材的三年級第二學期幾何小實驗中的一個教學內(nèi)容。這節(jié)課的教學目標是結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系。我在設計新課導入部分采用了以下的教學策略。片段片段1：創(chuàng)設情景，提出問題、引入課題師：小青蟲和小瓢蟲準備鍛煉身體，它們分別從兩朵花的一點出發(fā)，繞花瓣爬行，在相同的時間里誰能爬回起點？請你用遙控器“按按按”做