告別唱讀,真正讀書

1、告別唱讀，真正讀書告別唱讀，真正讀書桂平市社坡鎮(zhèn)社坡中心小學楊超清一天晨讀，我到班上檢查學生讀書情況，發(fā)現(xiàn)學生都按照老師的要求，齊聲朗讀課文生字詞，很多學生似乎不用看書，抬起頭來咪著雙眼，口中念念有詞。見此情形，我突發(fā)奇想，馬上叫停全班學生，點名叫幾位學生進行個別背誦，結果都背誦出來了，于是，我又叫他們拿出紙和筆，默寫生字詞，可結果卻令我大吃一驚，有一部分書寫錯了：有缺少筆劃的，張冠李戴的等等。這時我意識到，讀與寫這兩個環(huán)節(jié)的銜接出問題

2、了，乍看起來，讀得煞有介事，好像學生都會了，其實不然，很多學生都陷入了唱讀的怪圈。唱讀模式，由來已久，從呀呀學語的幼兒開始，到學前班的小朋友，他們的說話和讀書大多數(shù)都是在唱讀，亦即模仿大人的模樣，程序化地表達出來。到了小學階段，唱讀已經(jīng)嚴重地影響學生的閱讀效果，我認為，要提高學生的閱讀能力，克服唱讀，應從小學低年級開始，應從以下幾個方面去努力。一、克服唱讀，從讀寫結合開始。語文課教學，注意培養(yǎng)學生的讀寫能力，能有效地提高學生的學習效率，

3、一方面要指導學生讀好字的“音”，另一方面要規(guī)范學生寫好字的“形”，做到音形相結合，徹底告別唱讀模式。在學校安排的晨讀、午讀，以及語文課的閱讀環(huán)節(jié)，我都要求學生準備好紙和筆，一邊讀書，一邊做筆記，把遇到生僻的字記下來，多寫幾遍，多讀幾次。經(jīng)過一段時間的訓練，學生讀出了效果，也寫出了成效。二、克服唱讀，從理解閱讀開始。語文老師在閱讀教學中，要善于指導學生從理解課文或字詞句的角度去朗讀，避免學生盲讀。例如在朗讀課文時，我是這樣做的：利用插圖和

4、多媒體影像資料，將學生引入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。又例如在字詞閱讀教學中，注意與學生分析字詞的構成形體，找出其內(nèi)在的鮮明特點，直觀地烙印在學生的腦海之中，當學生朗讀起來，字詞形體自然而然就浮現(xiàn)出來了。三、克服唱讀，從改變朗讀形式開始?？v綜我們的語文閱讀課，特別是小學低年級的早讀和午讀課，基本上都是集體讀，整齊劃一的讀，聽起來讓人覺得賞心悅目。其實，這種朗讀模式很

5、大程度上就是產(chǎn)生唱讀的溫床，齊讀會扼殺學生的個性，也會使部分閱讀能力較弱的學生容易“濫竽充數(shù)”——自己既不理解所讀東西的意思，也跟不上其他學生朗讀的節(jié)奏，只是被逼上梁山——跟讀，于是唱讀、盲讀就出現(xiàn)了。改變齊讀的一家獨大的現(xiàn)象，倡導采用多種朗讀形式，是我們語文老師在閱讀教學中面臨的一大任務。為了有效地避免唱讀，我對學生的朗讀形式提出了新的要求，例如讓學生自主地從課文里或其它經(jīng)典文章里選擇閱讀內(nèi)容，熟讀后，讀給其他學生聽，讀給老師聽，再從