淺談閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

1、第1頁(yè)共5頁(yè)淺談閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本淺談閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本瀘州古藺石寶小河小學(xué)：王修倫聶洪英《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)根本目的是讓學(xué)生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。因此，學(xué)生與文本、作者之間的對(duì)話是閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)中的中心。那么，教師應(yīng)如何巧妙引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者間的對(duì)話呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。讓學(xué)生與文本對(duì)

2、話，是我們?cè)谛抡n程改革中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己智慧和力量。我想：“讓學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！薄芭d趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對(duì)文本產(chǎn)生興趣，他就會(huì)在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力；更需要教師

3、創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看洛杉磯地震和汶川地震的視頻，再演唱歌曲《父親》，讓學(xué)生感受到地震的可怕和父愛(ài)是多么的深沉，是多么的偉大，再讓學(xué)生初讀文本，找出最能體現(xiàn)父愛(ài)的語(yǔ)段反復(fù)朗讀，第3頁(yè)共5頁(yè)答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、

4、夜以繼日”等，感受建設(shè)者不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。在教學(xué)過(guò)程中，只有帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長(zhǎng)的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。三、實(shí)時(shí)而為，巧妙點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四

5、兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生，并由此展開(kāi)文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生深層次的走進(jìn)文本。如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時(shí)，都認(rèn)為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。我見(jiàn)此情景，巧妙一點(diǎn)：葉子像什么飛舞？學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生補(bǔ)充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：??！樹(shù)葉活了！秋天的小興安嶺真美