多一點素養(yǎng),少點技巧

1、1多一點素養(yǎng)，少一點技巧多一點素養(yǎng)，少一點技巧淺談新課改下的古詩詞教學淺談新課改下的古詩詞教學臨滄市臨滄市鎮(zhèn)康縣第一中學鎮(zhèn)康縣第一中學秦月【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】：古詩詞是高中語文閱讀的重要組成部分，在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，我們似乎都是用固定的模式教學生怎么答題，記住更多的答題技巧，本來意蘊悠遠、營養(yǎng)豐富的古詩詞大餐被我們弄成一碟索然無味的小菜，學生未能在古詩詞教學中感受語言文字的魅力及中國古典詩詞的博大精深。因此，作為高中語文老師我們在新課

2、改的指引下，站在大語文的角度，高屋建瓴，為古詩詞教學探出一條新路來。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】：新課改古詩詞語文素養(yǎng)詩是一個民族步入文明的標志。中國是一個詩的國度。從“呦呦鹿鳴”的《詩經(jīng)》，“披羅帶荔”的《楚辭》，“青青河畔草”的《古詩詞十九首》，到“直掛云帆”“乘風破浪”的唐詩，再到“執(zhí)手相看淚眼”的宋詞，無不令我們淺吟低唱，流連徜徉。古詩詞是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩詞凝煉，魅力無窮。常

3、吟古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩詞就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。因此，作為一名高中語文教師我們有責任引導學生去閱讀古詩詞詞。古詩詞是高中語文閱讀教學的重要組成部分，人教版編寫的高中語文課本必修1—4，每一冊都用一個單元的篇目來安排古詩詞的內(nèi)容。因此，我們不但要引導學生去閱讀古詩詞，更應當重視古詩詞的教學，并力

4、求探索出教學古詩詞的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，我們似乎都是用固定的模式教學生怎么答題，記住更多的答題技巧，本來意蘊悠遠、營養(yǎng)豐富的古詩詞大餐被教師們弄成一碟索然無味的小菜。古詩詞教學最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學任務。教師置古詩詞文學營養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學生當作接受的容器以一灌之。因此多年來的古詩詞教學課堂上缺乏對古詩詞熱愛的情感，課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸，缺乏對詩人、詩情的激情共鳴，缺乏對古詩詞詞語言文字的拍案

5、叫絕，學生們似乎只是機械地接受，苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩詞，然而在學生眼中卻如過眼云煙。因為他們沒有從古詩詞教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？優(yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？因此古詩詞教學必須站在大語文的角度，高屋建瓴，探出一條新路來。一、情感引領(lǐng)，架起文學橋梁，教師是關(guān)鍵古詩詞，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，

6、令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩詞就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜愛，感染學生，3性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方”。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、

7、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩詞有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。四、多元教學，渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作

8、的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩詞教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩詞教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩詞教學同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過

9、多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質(zhì)。教師引導學生賞析，品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展

10、課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩詞后，可以以一帶多進行相關(guān)