何曉-追求卓越中小學青年教師的學術(shù)成長之路1.0

1、111自外于學術(shù)之門的學者：自外于學術(shù)之門的學者：當代中小學青年教師的學者性身份重建當代中小學青年教師的學者性身份重建——以行動研究方法為視角以行動研究方法為視角何曉何曉1中小學教師是學者嗎按照通常的理解，“學者”即“在學術(shù)上有一定成就的人”。那何謂“學術(shù)”呢人們往往把“學術(shù)”視為科學研究與知識創(chuàng)造活動“學術(shù)能力”即科學研究與知識創(chuàng)造的能力。傳統(tǒng)的觀點認為中小學教師從事的教學活動是一種知識傳播活動并非知識創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)活動教學不是“學術(shù)”，

2、中小學教師不是學者。對于教師在教育實踐中的研究更多的提法是教學科研，僅僅是教師對自己的教學行為進行的反思，形成這一觀點的依據(jù)是:教師本職不是發(fā)現(xiàn)新知而是“傳授知識”中小學課任教師對自己所授專業(yè)相關(guān)學術(shù)領(lǐng)域的知識研究有所探求固然甚好但教師所傳授的知識并非是自己去發(fā)現(xiàn)。因此中小學教師并沒有獨立進行學科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識的生產(chǎn)，所以社會各界也并未普遍承認中小學教師的學者身份中小學教師也尚未應有的學術(shù)地位。中小學教師個人思想上也未能形成學術(shù)批判的文

3、化自覺，更不會以學者身份自居。加之，在近代以來的制度化教育背景下，工業(yè)管理的模式被應用于教育，課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等過程均被“標準化”、“科學化”，中小學教師1何曉（1978—），男，云南昆明人，云南大學附屬中學教師，云南師范大學研究生院碩士研究生。311己的教學進行不斷地總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造，使教師成為教育研究者。中小學教師作為教育研究者對自己的教育實踐進行反思、總結(jié)。積累教學中的所得、所思、所感，可以提升中小學教師的教育實

4、踐能力，但不能使中小學教師成為“教育家”，讓中小學教師這一職業(yè)群體以學者的身份獲得社會各界的承認，并形成與中小學教師相對崇高的社會地位相對稱的學術(shù)地位。國內(nèi)對于優(yōu)秀中小學教師的稱謂有很多如“專家型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“研究型教師”、“智慧型教師”等。5但是，如果撇開“學術(shù)活動等于知識生產(chǎn)”、“學者等于知識生產(chǎn)者”的成見，必須承認的是，學者（或說知識分子）更為重要的社會屬性是：他的文化批判性和知識反思性。從這個意義上講，即便中小學教師

5、，作為一個職業(yè)群體來說，其本職并非從事知識生產(chǎn)，但是當他以某種自我的知識批判和文化身份反省的姿態(tài)走上講臺時，在當代這樣一個“普遍重估”的時代背景下，他是否能再爭取一個新的稱號：“學者型教師”？在漢語中，“批判”的原意是“解讀原文，發(fā)表意見，辯明源流，做出評價”。在英文里，“批判的(critical)”一詞起源于拉丁文“criticus”，意思是“能夠識別(capableofdiscerning)”、“能夠區(qū)分(capableofdist