群文閱讀讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞的情與境

1、1群文閱讀讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞的情與境群文閱讀讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞的情與境古詩詞鑒賞一直都是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，對于教師來說，要在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩領(lǐng)略詩中的意境，與作者產(chǎn)生共鳴，這是一件很難的事，更何況是生活經(jīng)歷和知識都有限的小學(xué)生。所以現(xiàn)在在古詩文教學(xué)中我們提倡群文閱讀這一方式。根據(jù)教研組的活動(dòng)計(jì)劃，胡老師以第二單元“濃濃思鄉(xiāng)情”作為主題，選擇、組織了數(shù)篇有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)愁，思鄉(xiāng)為主題的古今詩詞，以古詩文誦讀、品味為主

2、，開展群文閱讀。群文閱讀是近幾年在我國悄然興起的一種閱讀教學(xué)方式。它的出現(xiàn)，既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對閱讀教學(xué)模式的突破。群文閱讀，在國內(nèi)提出也不過幾個(gè)年頭，大家都比較陌生。所以，這次胡翠林老師《鄉(xiāng)愁詩一組》群文閱讀教學(xué)，是一次大膽的嘗試。什么是群文閱讀？百度上這樣說：“就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。”也可以說是“師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后

3、師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！比何拈喿x，是語文教學(xué)的一個(gè)新方向，現(xiàn)在還在嘗試階段，所以大家都是摸著石頭過河。群文閱讀式的古詩教學(xué)與我們以往古詩教學(xué)“理解字詞，了解詩意，體會(huì)詩情”教學(xué)模式有很大的改變。群文閱讀就是在較短時(shí)間內(nèi)針對一個(gè)議題進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，是單篇閱讀的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)3更有效地提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，一定要摒棄微言大義、字斟句酌、咀來嚼去這種

4、內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。僅僅只有20幾個(gè)字的古詩詞卻要條分縷析35分鐘，既沒有提高學(xué)生的能力，還可能讓學(xué)生對古詩詞失去興趣。所以，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可采取群文閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)意境，把握一組古詩詞的主題。這節(jié)課上，胡老師師首先創(chuàng)設(shè)情境，出示學(xué)生較為熟悉的借月抒懷，表達(dá)思鄉(xiāng)情意的古詩文，引入主題學(xué)習(xí)。（明月千里寄相思，明月的意象寄托了羈旅他鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情）接著帶著學(xué)生回顧、梳理了教材中三首古詩詞，在把古詩詞讀準(zhǔn)確基礎(chǔ)上，通過師生合作，

5、讀出詩詞節(jié)奏，感受詩文韻律之美，說出詩文大意，并結(jié)合不同時(shí)代，詩人生活的不同背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過把握古詩的主題——思念故鄉(xiāng)、親人，探究比較通過哪些不同景物、意象寄托詩人思鄉(xiāng)的共同情感，從而找到有相同意象的古詩詞中的相同意境，也能讓學(xué)生們領(lǐng)略不同時(shí)期、不同時(shí)代、相同類型的古詩詞風(fēng)格的差別。有了這樣的領(lǐng)略，才能真正地與詩人產(chǎn)生共鳴，感悟古詩詞的思想感情，以此達(dá)到真正對古詩詞鑒賞的目的。三、各抒己見，拓展延伸三、各抒己見，拓展延伸通過以上