基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教育技術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

1、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教育技術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教育技術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)CooperationbasedDesignofEducationalTechnologyTrainingCurriculum曾蘭芳曾蘭芳北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院Tel:861062205563Email:.本文針對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的基本特點(diǎn)，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)作性、培訓(xùn)內(nèi)容之間的融合性，并應(yīng)該緊密聯(lián)系教師的教育科研?；谶@些理念，作者設(shè)計(jì)了基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教育

2、技術(shù)培訓(xùn)課程。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)教育技術(shù)教育技術(shù)1引言引言隨著社會(huì)信息化的進(jìn)程，教師培訓(xùn)越來(lái)越為世人所重視。法國(guó)教育部擬定了“將法國(guó)社會(huì)帶入21世紀(jì)”計(jì)劃，確保每年為4萬(wàn)名新教師普及計(jì)算機(jī)知識(shí)。澳大利亞規(guī)定新教師在開(kāi)始執(zhí)教前，必須具備最低標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)使用技能。日本所有大學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃中都加入了有關(guān)計(jì)算機(jī)在學(xué)校使用的課程，其中包括教育技術(shù)[1]。我國(guó)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作也開(kāi)始蓬勃開(kāi)展。許多大學(xué)、各地電教館以及社會(huì)

3、上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開(kāi)展教師教育技術(shù)的培訓(xùn)工作，以期推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，利用教育技術(shù)促進(jìn)教育改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)最終是要導(dǎo)致教師教育行為的質(zhì)的變化。而“教育觀念和教育行為之間并不是彼此孤立的關(guān)系，而是彼此聯(lián)系，相互影響的”（龐麗娟，葉子，2000）。這就要求我們?cè)谧鰩熧Y培訓(xùn)時(shí)，需要將觀念與行為相互結(jié)合，并促進(jìn)教師在實(shí)踐中將兩者自覺(jué)地融合，充分發(fā)揮教育觀念和教育行為之間的相互影響作用，促進(jìn)教師教育觀念、教育行為乃至整體素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提高。根據(jù)

4、行動(dòng)研究理論，教師應(yīng)該成為教育科研的主體。對(duì)于教師而言，教育科研課題的選擇大部分來(lái)自教育實(shí)踐。目前大部分中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)往往和教育科研割裂開(kāi)來(lái)，或者根本不考慮教育科研。這樣，導(dǎo)致了培訓(xùn)的無(wú)效性，教師只是學(xué)了一點(diǎn)理論，懂了一點(diǎn)技術(shù)，卻不能真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。2問(wèn)題分析問(wèn)題分析那么，如何改觀這種局面？也許我們可以從教師的教育心里方面獲得一點(diǎn)啟發(fā)。在這里，我們主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：教學(xué)歸因和教師的教學(xué)效能感。研究表明，教學(xué)歸因偏差會(huì)對(duì)教師

5、產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)：降低教師的自我效能感、降低教師的教學(xué)監(jiān)控能力、對(duì)學(xué)生的歸因傾向產(chǎn)生消極影響、影響教師的心理健康。矯正策略：合理地組織教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，淡化教師之間過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。有研究者（比利，1982）指出，強(qiáng)調(diào)自我挑戰(zhàn)更能引起努力歸因、自我指導(dǎo)和自制行為。因此，要強(qiáng)化教師之間的合作，讓教師把注意力集中在如何完成教學(xué)任務(wù)，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，而不是把注意力集中在結(jié)果的勝負(fù)和個(gè)人的患得患失方面[2]。研究證明，教學(xué)效能感與教師實(shí)施教學(xué)改革

6、的意愿呈顯著相關(guān)。因此，增強(qiáng)教師的自我效能感是促使教育改革成功的關(guān)鍵因素[3]。另?yè)?jù)研究表明，教師的教學(xué)效能感具有情境性與發(fā)展性的特點(diǎn)新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的應(yīng)用打破了以往教師與教學(xué)情境的平衡，從而導(dǎo)致教師教學(xué)效能感的下降。因此，在對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中必須解決這一問(wèn)題該研究還指出，可考慮采用合作學(xué)習(xí)的方式，由于互動(dòng)的機(jī)會(huì)增加了替代性經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)勸說(shuō)、反饋的頻率和效應(yīng)，有助于提高教師的教學(xué)效能感[4]。另外，培訓(xùn)內(nèi)容之間的人為割裂也會(huì)對(duì)教

7、師的掌握程度造成影響。在培訓(xùn)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的整體性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者問(wèn)題解決方式對(duì)于教師培訓(xùn)而言，具有巨大的吸引力和發(fā)展空間。續(xù)表模塊名稱模塊名稱學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)任務(wù)作品作品模塊三：教學(xué)資源設(shè)計(jì)了解教學(xué)資源的概念、分類方法和基本類型；能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)資源做出合理評(píng)價(jià)；能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，利用已有資源進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)任務(wù)一：評(píng)價(jià)和總結(jié)中小學(xué)資源網(wǎng)站所提供的資源的類型任務(wù)二：調(diào)查學(xué)校校園網(wǎng)目前有什么樣的資源、資源的利用率如何、還

8、需要什么資源？評(píng)價(jià)報(bào)告調(diào)查報(bào)告模塊四：教學(xué)策略設(shè)計(jì)了解教學(xué)策略的概念及其基本類型；能夠比較不同的教學(xué)策略；能夠設(shè)計(jì)符合實(shí)際教學(xué)需要的教學(xué)策略任務(wù)一：說(shuō)明新的教學(xué)策略（研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、綜合學(xué)習(xí)策略）的基本特征任務(wù)二：結(jié)合協(xié)作內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略策略設(shè)計(jì)報(bào)告模塊五：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了解教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和基本方法；能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，制定出詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)任

9、務(wù)一：結(jié)合協(xié)作內(nèi)容，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)生協(xié)作小組內(nèi)部的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)作組之間的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)二：評(píng)價(jià)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，修改其中不合理的地方。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完整的教案在這個(gè)課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，把整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分為了五個(gè)模塊，在教學(xué)設(shè)計(jì)的不同模塊，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的特點(diǎn)，安排相關(guān)課程作為支持。教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容被融入了教學(xué)設(shè)計(jì)的不同模塊當(dāng)中，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的支持部分。在“學(xué)習(xí)者分析

10、模塊”，教師將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論、調(diào)查研究方法方面的知識(shí)；在“學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析模塊”，教師將學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)理論與方法；在“教學(xué)資源設(shè)計(jì)模塊”，教師將學(xué)習(xí)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、課件制作常用軟件的基本操作（可以根據(jù)教師的基礎(chǔ)具體安排）；在“教學(xué)策略設(shè)計(jì)模塊”，教師將學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法方面的知識(shí)；在“教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模塊”，教師將學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法。在各個(gè)模塊之前，需要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論的講授，主要讓教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模塊有一個(gè)整

11、體的認(rèn)識(shí)。然后在各個(gè)具體模塊中，再深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在整個(gè)的教師培訓(xùn)過(guò)程中，我們采用了教師培訓(xùn)的基本模式——網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型培訓(xùn)模式（如圖1所示），該模式基于WebCL（WebbasedCpativeLearning）平臺(tái)，這是一個(gè)專門應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以給每一個(gè)參加培訓(xùn)的教師設(shè)置帳號(hào)，并記錄他的學(xué)習(xí)過(guò)程。模式圖中所有的活動(dòng)均可以在WebCL上完成。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)協(xié)作型培訓(xùn)模式總的指導(dǎo)思想是，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一協(xié)作小組內(nèi)各成員或者是各

12、協(xié)作小組針對(duì)同一任務(wù)的不同方面進(jìn)行分工，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同完成任務(wù)。它可以應(yīng)用于任何一門上面涉及的課程。目前主要采用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。各個(gè)小組在每一個(gè)模塊上都有小組任務(wù)，這些任務(wù)之間聯(lián)系密切，實(shí)際上是一個(gè)可實(shí)施的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的子模塊。通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師不僅了解了教育技術(shù)相關(guān)理論，掌握了相關(guān)技術(shù)，而且培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)和能力，掌握了應(yīng)用教育技術(shù)的教育科研的思路和方法。接收分組任務(wù)選擇