如何正確表述教學目標

1、如何如何正確表述正確表述教學目標教學目標課改以來，教學目標的表述至今沒有公認的規(guī)范模式，雖然沒有統一的標準，但它必須符合要求。教學目標應是四位一體：學生（行為主體）＋行為動學生（行為主體）＋行為動詞行為條件＋表現程度。行為條件＋表現程度。當然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。第一，第一，行為主體要明確。行為主體要明確。為什么行為主體是學生呢？教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據，而不

2、是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的表述必須從學生的角度出發(fā)，表述行為結果的典型特征，行為的主行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱“的表述方式是不同的，以往我們習慣采用以往我們習慣采用“使學生使學生……”……”、“提高學生提高學生……”……”、“培養(yǎng)學培養(yǎng)學生……”……”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行

3、為主體“學生學生”兩字沒有兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。出現，但也必須是隱含著的。第二，行為動詞可評價。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運第二，行為動詞可評價。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統、模糊的術語。用一些籠統、模糊的術語。如果使用“提高……”、“靈活運用……”、“培養(yǎng)學生……的精神、態(tài)度”、“了解……”、“掌握……”等行為動詞，缺乏質和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標應該用以表述學生形成的

4、可觀察、可因此目標應該用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別等等。釋、區(qū)分、辨別等等。第三，行為條件須界定。第三，行為條件須界定。行為條件指影響學生產生學習結果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程

5、度的結果。程度的結果。如，輔助手段限制：“通過計算器……”；信息限制：“在統計圖中，能……”；時間限制：“在5分鐘內，能……”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能……”。第四，表現程度呈底線。表現程度是學生對目標所達到的最低表現情況，第四，表現程度呈底線。表現程度是學生對目標所達到的最低表現情況，也就是用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。也就是用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方

6、式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。又如：“能用符號語言表示三角形”、“能根據圖片或提示寫出五個描寫日常活動的句子”等。案例一：數學案例一：數學課題：小數的加減法課題：小數的加減法1、結合具體情境，通過自主探索，理解小數加減法的算理，正確計算兩位小數的加減法。2、能運

7、用小數加減法的知識解決日常生活中簡單的實際問題，在解決實際問題的過程中，發(fā)展估算意識和計算能力。3、在探索、合作、交流的過程中，獲得類比、遷移的數學思想方法。案例二：體育案例二：體育1、能說出雙杠運動的鍛煉價值及特點情感態(tài)度與價值觀1、反映：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等2、領悟：形成、養(yǎng)成、