四年級略讀項目教學的思考

1、略讀教學，在“深”與“廣”上做學問石家莊外國語小學付潔《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！毙抡n程標準提出了明確的要求，但是，十年課改以來，預期的目標都落實了嗎？答案是否定的。反觀當下略讀課文教學現(xiàn)狀，卻仍存在無法把握“精”、“略”之度的問題。在平時的教學中，有的教師把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；有的老師則是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學尺度把握不當?shù)谋憩F(xiàn)。經(jīng)過不

2、斷研究和備課思考，我認為不同類型的文章能夠運用恰當?shù)膶W習策略捕捉信息、建構(gòu)文本，還需要借助略讀拓展達成相應的目標。那么略讀項目又該怎樣教學呢？結(jié)合教學實際，筆者將借助校本課程改革之路說說略讀教學，以《道理可以這樣講》來談“四環(huán)節(jié)”的教學策略，著力呈現(xiàn)針對略讀篇目的不同特點，采取不同的的探究策略，力求引發(fā)共同的思考。一、教材的編排——“天光云影”共徘徊葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是

3、應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系?？v觀冀教版第五冊、六冊、七冊和八冊教科書，略讀課文在中年級的教材中占有相當大的比例?？墒?，略讀課文體裁不一：敘事性散文——快樂的兒時生活，哲理類——思考著成長，科學四年級學生略讀訓練點主要從“粗知文章大意”和“培養(yǎng)學生提煉概括的能力”著眼，如直取題目、抓關(guān)鍵詞句或六要素來了解文章的大致內(nèi)容，從而在閱讀中提高效率。但是在一節(jié)課中，不可能面面俱到

4、地同時進行各種專項訓練，所以，結(jié)合中年級段學生的特點和以粗知大意攝取精華為主的學習要求，因為只能通過一節(jié)課涉及一個小點。經(jīng)過慎重篩選，我最終“忍痛割愛”，將項目目標確定為從故事類文章著手，“用‘誰怎么了’的模式大致了解課文內(nèi)容，從不同的故事中感受生活的智慧”和“學習、感受哲理類文章抓取主要內(nèi)容和道理的方法”，意在培養(yǎng)學生通過閱讀，學習用對照題目和關(guān)鍵句段馬上能在腦中顯現(xiàn)出“誰怎么了”整合信息的能力，以及積累“由故事聯(lián)想到已經(jīng)的名言警句”

5、、“找到文章關(guān)鍵語句，直接從文章中勾畫提取”的方法快速、準確的呈現(xiàn)哲理的方法。三、學習的深度——為有源頭活水來略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。既然如此，過高、過全、過細的目標必將導致教學結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文將目標精簡，力求“一課一得”。“項目完成”環(huán)節(jié)是實現(xiàn)項目目標的關(guān)鍵，要在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到行