個案教學的目標與程序

1、第02章 個案教學的目標與程序,,個案教學的目標與程序,2.1 管理知識的教學方式2.2 管理知識的知行合一2.3 互動式個案教學2.4 個案研究的教學目標2.5 個案研究的教學過程,管理知識的教學方式(1/5),知性知識較常採用教師講授與學生自主閱讀相互結合的教學方式。,管理知識的教學方式(2/5),對於經(jīng)驗知識的學習，一般採取實作實習、參觀訪問、實務經(jīng)驗分享等教學方式。,管理知識的教學方式(3/5),管理教育常採用

2、的個案討論、專題(專案)、模擬實驗的教學方法，其主要目的是為促成學習者系統(tǒng)知識的建立。,管理知識的教學方式(4/5),個案討論主要以問題分析與解決為導向，強調學習者自主思考分析與師生互動討論，對於學習者將所學到的各種知性知識加以整合運用，會有顯著的幫助。,管理知識的教學方式(5/5),有效形成系統(tǒng)知識將是跨越知與行的必要條件。因此，系統(tǒng)知識豐富程度，應該被視為檢驗管理教育學習成果的最重要指標。,管理知識的知行合一(1/2),所謂系統(tǒng)知識

3、程度不足的問題，是指無法將所學習到的各種片段知識，有效整合成為系統(tǒng)知識，造成縱然學習者想要化為行動，亦不知應該如何運用這些知識。,管理知識的知行合一(2/2),標竿學習(benchmarking learning)重視標竿學習工具的利用，以觀摩學習典範企業(yè)在知識運用的具體經(jīng)驗，來引證知識的可用性與帶來的顯著績效。,互動式個案教學-個案教學與內容知識(1/2),在教師與學生問答互動中，教師應將「會的學生問到不會、不會的學生問到會」。,

4、互動式個案教學-個案教學與內容知識(2/2),在個案研究中，提出方案與行動計劃，一方面是訓練思考的創(chuàng)意與組織能力，一方面在比較方案之利弊得失時，也必須運作與驗證各種變項與關係。,互動式個案教學-個案教學與程序面知能,標準化作業(yè)程序（standardlized operational procedure）高階而複雜的管理問題或情境，不容易化為標準化作業(yè)程序或手冊，如何觀察、分析與行動，必須靠教練進行專業(yè)指導。互動式的個案教學即提供了

5、這種「逐句逐段」的教練機會。,互動式個案教學-個案教學與學習驗證能力,在個案研討中，常聽到教師在不斷問：「為什麼？」有時是引導學生找出原因或歸納原則，有時則是引導學生進行驗證。當學生之間有不同意見時，也是指導學生現(xiàn)場進行「小型研究」的時機。,互動式個案教學-個案教學與行為面能力,在互動式的教學中，由於教師已降低了講授角色，因此個案或文獻的閱讀工作就轉由學生負擔，這將有助於學生的自行研讀能力與閱讀習慣養(yǎng)成。,互動式個案教學-個案教學

6、與自信心態(tài)度,互動式教學對「學無止境」的體認，以及態(tài)度的逐漸開放，更是一般講授式教學所不易達成的。,個案研究的教學目標(1/2),個案研究的教學目標：(1)培養(yǎng)學生環(huán)境及情勢之辨識能力；(2)指認問題之解析能力；(3)訓練學生協(xié)調、溝通與合作之管理能力；(4)增強學生口頭及書面之表達能力；(5)培養(yǎng)學生解決問題之決策能力；(6)訓練學生管理理論之應用能力；(7)培養(yǎng)學生主動獨立之思考能力；(8)培養(yǎng)綜合管理之整合能力。,個案研究的教學目

7、標(2/2),個案研究之教學法著重研討過程的心得，故能培養(yǎng)學習者「獨立思考」及「創(chuàng)造性思考」之能力，也鼓勵集體研討以收「集思廣義」之功效。,個案研究的教學過程–教學的角色扮演,個案研究教學之基本精神，在於從「研究」中學，從「做中學」，而學習之主角在於學生，故教師及學生之角色定位，應與講授法以教師為主角之方式有很大差異。個案教學中教師之角色應是位優(yōu)秀的導演，而學生才是整齣戲之演員。,個案研究的教學過程–教學的進行程序,個案研究的教學程

8、序：(1)進行分組；(2)要求成員詳讀個案內容及提出簡要書面報告；(3)進行分組研討；(4)示範報告；(5)全班研討；(6)教師指導與結論。,問題與討論(1/2),管理知識的教學方式有哪些類型？試簡述之如何有效發(fā)展系統(tǒng)知識？試研析之。如何發(fā)展知行合一的組織環(huán)境？試研析之?；邮絺€案教學有哪些特點？試簡述之。,問題與討論(2/2),個案研究的教學目標為何？試研析之。個案研究教學的角色扮演為何？試研析之。個案研究教學的進行程序為何