[教育]有效教學的理論與實踐策略

1、1,,,有效教學的理論與實踐策略,2,教師培訓：一個沉重的話題,培訓對老師是福利還是災禍哪？,投入巨大重復培訓效果置疑,3,合作,主體性,,參與,探究,“第八次課程改革----似乎教育總是處于改革當中,教師也似乎總是在被動地應付改革”,4,基礎教育究竟要帶給學生什么,完整的精神生活（個人與世界的豐富的關系）終身學習的愿望、興趣和能力。獨立地、有尊嚴地面對世界的品質與能力（質疑與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力）服

2、膺真理與崇尚智慧的品質寬容與尊重個人價值的品質快樂地生活的品質,5,教育真正目的是改變學生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。　有效的培訓是改變教師的行為，　　　　　　使他們能夠完成那些在培訓之前不能完成的事情。,6,怎樣的學習才能有收效？,1.不要把自己單純地視為一個聽眾，應把自己視為一個研究者。2.帶著教學中的問題去探尋解決的方法，參與到學習中，把自己視為探索者。3.不但在聽課中情緒高漲，回到學校仍能

3、持續(xù)地進行研究，把自己視為實踐者。4.持續(xù)不斷地理論和實踐探索才能產生教育的成果，成為某一個問題的教育專家。,用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語言去表達,教學實踐,7,當前教學中存在的問題,不使用電腦，不能評優(yōu)秀課,學生主體, 教師不敢多講多示范,合作學習沒有具體的任務與分工,教師提問學生，成為一種形式,媒體選擇與利用都不符合學科本質等,教案中教學目標編寫的作用不大,形式化非常嚴重,,8,為什么教,

4、教什么,如何教,效果如何,教給誰,,,,,,,,,,教師在教學前要思考問題,,9,,關于教師專業(yè)化……,學科專業(yè)背景,教師的職業(yè)道德素養(yǎng),教育、教學的技術,為什么教育 ---職業(yè)道德水平,教什么--學術水平,如何教--教育/教學水平,教育、教學的反思與研究能力,--教育/教學問題的感知與研究水平,效果如何,10,一、有效教學的概念二、有效教學的特征三、有效教學的策略四、影響學生學習的因素五、培養(yǎng)學生的元學習能力,

5、11,一、有效教學的概念　關于有效教學定義，至今為止學術界未形成統一看法?！【C觀國內外學者觀點，對于有效教學的界定主要有兩類。　　一類定義是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。認為， 　　　有效教學就是有效率的教學?！　∮行Ы虒W是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求　。,12,另一類定義是從學生的學習出發(fā)點來界定有效

6、教學.　這一類定義主要有:　 有效教學被界定為促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好?！?有效教學是指成功實現了明確目的－－學生愿意學習，并在教學后能夠從事教學前所不會的知識?！　?這兩類定義都很有道理，但不完善。,13,揭示有效教學的內涵應緊扣“有效”“教學”這兩個概念。 1.從“教學”的內涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性，教學過程有效性，即指教學過程合規(guī)律性，包

7、括： 教學準備活動的合理而科學，如準備適合的教學目標、形成切實可行的教學計劃、教學方法恰當等，教學實施的合理而科學，如有效講授、組織討論、提問，激發(fā)學生的動機、因材施教等，組織教學的合理而科學，如管理好課堂活動、管理好教學時間等。教師教學行為的正確性、合理性，教學策略多樣、靈活等。教學過程有效性是實現有效教學的條件或手段。,14,2.從“有效”的內涵來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。 ▓有效果 “效果

8、指由某種力量、做法或因素產生的結果”?！　〗虒W效果是指教學活動的結果、它考察的重點是學生的學習進步與發(fā)展。在教學活動中，教師要通過教學活動取得某種結果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認可教學活動有效，這是有效教學的第一要求?！∷^有效果，主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。　　教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。　有效教學可以界定為取得了

9、教學效果的教學。,15,▓有效益.效益指效果和利益　　教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現和教學活動目標的達成。教學效益反映的是教學活動的結果與教學目標、教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合，是對教學效益質的規(guī)定?！∮行Ы虒W不僅要求教學有效果，使學生出現了變化，而且要求教學有效益，即要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求。　教學有效益指教學活動不僅實現了教學活動的價值，達成了教學活動的目標

10、，而且教學結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合。有效教學可以界定為教學的結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合的教學。,16,▓有效率。效率是指單位時間里完成的工作量。　　教學效率指單位教學投入內所獲得的教學產出?！∮行Ы虒W有效果、有效益是從教學產生了結果，這種結果是所預期來判定的，但前兩者都沒有考慮教學投入與教學產出的關系。如果教學產生了所期望的結果，與所作的教學投入不相稱，即多的教學投入只獲得了少

11、的教學產出，那么這種教學就不是有效教學。　　有效教學在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率?！〗虒W有效率是指在一定的教學投入內產生了盡可能大的教學產出。根據這種定義，減少投入、增加產出就成為教學活動有效率所追求的目標.　教學有效率也可理解為教師用盡可能少的教學投入(時間、精力、努力等)或教學所耗，獲得了盡可能多的教學產出或教學所得。,17,由于教學投入的直接表現是師生時間、精力、努力等的投入，教學產出的直接表現是教學效果，

12、因此沿用經濟學的概念，可以將教學效率表達為：,教學效率與教學產出成正比，與教學投入成反比。,教學產出(教學效果) 教學投入,,教學效率=,教學產出(教學效果) 教學投入,教學效率=,教學產出(教學效果) 教學投入,教學效率=,教學產出(教學效果) 教學投入,教學產

13、出(教學效果) 教學投入,18,衡量教學有效性的唯一指標是學生學習上的進步與發(fā)展。假設學生在教學活動中的學習投入這一變量恒定，那么教學效率就是學生學習效益與教師教學投入之比。,,在學生學習投入相對穩(wěn)定的前提下，教學效率與教師教學投入成反比，與學生學習收益成正比。　如果在一定的教師教學投入內，學生學習收益越多，則教學效率越高；　如果在一定的學生學習收益內，教師教學投入越少，則教學效率越高。,

14、學生學習效益 教師教學投入,教學效率=,,19,概括有效教學是教學過程有效性，即符合教育規(guī)律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學。　　教學過程合規(guī)律性是實現有效教學的基本條件，沒有教學過程的合規(guī)律性，要實現有效教學只能是一句空話?！　∮行Ч?、有效益是有效教學的基本要求，是有效教學的前提；有效率是有效教學的最高目標?！　]有效果、沒有效益的有效教學，效率再高也毫無意義。

15、　　缺乏效率的有效教學，即使有效果且有所預期的結果，也是事倍功半的教學，不成其為有效教學。,20,二、有效教學的特征,有效教學的特征指有效教學的獨特標志。有效教學區(qū)別于低效甚至無效教學的標志?！　?.正確的目標　　良好的教學始于明確的目標（布盧姆）　　　　教師對教學目標明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，與學生的滿意度也存在密切的關系。 正確的教學目標可以對教師開展有效教學提供指導。,21,正確教學目標可以從教學目標指

16、向性和全面性來理解。,教學目標指向性。教學目標是教學要達到的結果和標準，教學目標的指向性即指這種結果和標準是什么。教學是教師組織學生有目的、有計劃學習的活動。教學的本質是學而不是教，“為學生學習而教”是教育的核心理念，也是教學的核心理念。為學生學習而教決定了教學的目標不是教師教什么，有沒有教完教學內容，而是學生通過教師的教學學到了什么，即是否掌握了教學內容。實現有效教學的目標，需要教師認真負責地、科學有效地教學，也需要學生勤奮刻苦

17、地學習、科學有效地學習。,22,教學目標的全面性,正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發(fā)展上，而且要使學生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展。從學習結果的角度來界定和細化學生進步和發(fā)展是可行的。　布魯姆從學習結果的角度對教學目標進行了分類，提出認知、情感、動作技能三個領域的目標。,23,認知目標　它關注學習者應該知道和理解教學內容。包括:知識——學習者能回憶學過的知識；理解—學習者理解了知識，并能用他們

18、自己的語言來解釋知識；應用——學習者能應用知識；分析——學習者能將復雜的知識分解成簡單的知識，或者分解成相互存在聯系的部分；綜合——學習者能將各成分組合成一個新的整體；評價——學習者能做出評價。　　有效教學的認知目標是：學生應掌握教學內容，提高以思維能力為核心的認知能力，真正理解、分析、綜合，可以從學生掌握知識的豐富性、鞏固性、遷移性以及認知能力發(fā)展程度來評判。,24,情感目標，它關注學習者應該感受到或者看重的內容，與學習者的

19、態(tài)度、情感和價值目標有關。包括：接納——學習者愿意注意或接受學習內容；反應——學習者通過積極參與，對信息作出積極的反應；價值評價——學習者對于某事物價值的態(tài)度或者想法；組織——學習者能對他們所持有的態(tài)度或價值觀進行比較或者整合，從而內化這種價值；價值與價值體系的性格化——學習者能將他們的價值觀付諸實踐行為?！∮行Ы虒W的情感目標是：學生應看到學習內容的價值，欣賞學習、渴望學習，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價值觀，用價值觀指導行為

20、?？梢詮膶W生情感的豐富性和健康性、態(tài)度的積極性、價值觀的科學性來評判。,25,動作技能目標。這一目標關注學生應該掌握的動作技能。 知覺——學習者能運用感官獲得關于客體、質量或關系的信息；定勢——面臨學習活動，學習者能調整自己的心態(tài)，做好準備，以便有效地進行活動；指導下的反應——學習者能在教師的指導下做出相應的動作；機制——學習者對從事的某種操作活動已有一定的信心，并已達到熟練的程度；復雜的外顯反應——學習者在學習中表現

21、出較復雜的動作或用最少的時間與精力完成這種動作；適應——學生能自覺改變動作，以符合新的問題情境的要求；創(chuàng)造——學習者能根據所學技能創(chuàng)造新的技能?！∮行Ы虒W動作技能目標是：學生應學會動手能力或實踐操作能力，即應能運用知識動手解決社會實踐和生活實際中的問題。這一目標可從學生動作技能多樣性、熟練性和創(chuàng)造性來評價。,26,教師之間經常談論的教學話題,27,2.充分的準備 充分準備指教師為確保教學效果進行的精心謀劃。教

22、學是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發(fā)揮，因而有效教學要以充分的準備為前提條件。 研究表明，教師授課前精心備課，事先計劃和組織好教學，可以減少教師授課后用在課堂組織和管理上的時間，使教師有更多的時間用于教學，學生有更多的時間或機會進行學習，從而提高教學的有效性。,28,充分的準備有以下意義：　1.研究教材。教師認真研究了教學內容，找到了教學中的重點和難點，就有可能制定合適的教學計劃，并按計劃完成教學任務?！?.

23、研究學生。教師在教學前考慮了學生的學習基礎、學習需要等，在教學中就更有可能引起學生的學習興趣，滿足學生學習需要，激發(fā)學生的學習動機，選擇教學方法?！?.研究教學方式。教師對教學方式進行了充分的考慮，就可以減少教學時的不確定感，產生更高的自信心和教學熱情，增強他們的教學效能感。,29,假設教師對教學中可能出現的突發(fā)情況或教學變異事先進行了估計或預測，有考慮、計劃了備選的教學處置方式，那么就可以減少課堂因它們而出現的中斷或騷動，保證教學有

24、條不紊地進行。一個成功的教師從來不打無準備之仗，都是花大量時間作教學準備，一堂課的課前準備時間可能幾倍，甚至十倍于課堂教學時間。有效教師的特征：親和力、研究力、影響力、感染力、執(zhí)行力、 應變力。,30,充分的教學準備主要凝結在教師的教學計劃中（教案），具體包括：教學內容的特點和學生實際的基礎上，明確教學目標、重點和難點，籌劃開展教學具體方式，如課的結構、采取的教學方法或師生的相互作用；設想教學中可能出現的問題以及處理的對策。充

25、分的教學準備尤其表現為在備課時研究學生，既研究學生的己知和未知，研究學生的認知和情感發(fā)展要求，研究學生在課堂教學過程中可能發(fā)生的變化，又研究學習的一般規(guī)律，關注不同層面、不同特點的學生。,31,,32,3.科學的組織科學的組織指教學實施時保證了教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性，尤其指教師對教學活動的有效安排。教學準備與教學組織是緊密相連的，教學是根據準備的教學計劃進行的，是執(zhí)行教學計劃的過程。如果教師準備了一堂課的教學

26、目標、教學內容、教學方式，但如果不善于組織甚至對教學缺乏組織，那么，也難以取得理想的教學效果?！?教學是動態(tài)的活動，是嘗試性的過程，無論怎樣周全的教學計劃也難以預料復雜、動態(tài)、變化的教學過程，意外的情況總會出現，這就需要教師根據教學內容、教學對象和教學情境的變化，修改教學計劃，重新組織教學，靈活地開展教學。,33,科學的組織表現為:有條不紊地安排教學和學習活動，合理分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間。吸引學生的注意力，引導

27、學生專注于教學內容。解決學生的疑問，處理教學中出現的突發(fā)問題，注重課堂管理。防止課堂干擾，減少教學中的中斷，使教學按照教學計劃設定的方向順利正常的進行。,34,4.清晰的講解清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學內容，從而使學生達到正確的理解、牢固的掌握和順利的應用或遷移。Furst ( 1971)將清晰講解定義為:“教學清楚和易于理解?！苯虒W主要目的是使學生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理論和方法等，增進其知識、培養(yǎng)其能力

28、和熏陶其情感，因此，教學必須做到清楚明了?！〗逃龑嵺`和大量研究表明，教學清晰明了能促進了學生更好的學習，提高和改善學生的學習成績，是有效教學的最重要特征。Furst (1973)小結了教師教學與學生成績關系的多項研究，他發(fā)現，教學的清晰講解產生了良好的教學效果。教師清楚解釋的能力是有效教學的重要品質?！〗處熗ㄟ^清楚明了的教學，就能使學生更清楚、更準確地理解，就能使學生獲得學習進步和發(fā)展，就能提高教學的有效性。,35,清晰的講解包

29、括：教學目的明確，教師給學生提出明確的學習任務和要求，學生知道自己應該掌握的內容和學習的重點。教師系統、有條理地講授教學內容，有利于學生形成知識之間的邏輯聯系，獲得結構化的知識。教師對概念、命題、理論、原理的闡述簡明、準確而不含糊，使學生易于透徹理解和正確掌握。講授時表現出思維的邏輯性、表述的條理性，對學生的邏輯思維能力產生了積極影響。,36,5.飽滿的熱情飽滿的熱情指教師教學時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學科、愛教學、愛

30、學生的熱情，使教學充滿感染力、影響力。教學是師生參與的智力活動，雖然課堂教學環(huán)境主要是信息、知識環(huán)境，要實現認知的目標，師生的情緒狀態(tài)這一智力活動的動力因素影響著教學的成敗、效率。進行有效教學，引起師生的積極情緒無疑是十分必要的。美國教育家哈蘭認為，教師有效教學的一個關鍵特征是教學的熱情。,37,澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明：教師改進教學和進行有效教學的最初動機來自他們的內在動機，即他們對所教學科和教學工作本身的熱愛，以及他們對學

31、生學習和成長的關注。這種動機既是促使他們有效教學的重要動力，也是構成有效教學的最基本特征?！　〕錆M熱情表現為對教學內容表現出真正的興趣，教學時流利、興高采烈的言語表達，炯炯有神、動人的眼神，表現出驚訝、興奮的面部表情，豐富、飽滿、爆發(fā)性的激情和充沛的精力，等等?！　　〗虒W充滿熱情的教師在課堂上很活潑，言談中表現出豐富的感情，教學趣味性高。,38,6.促進學生學習 促進學生學習是指教學關注和滿足學生的需要，圍繞學生組織和實施教

32、學?！W生是學習的主人，教學作用于學生，其效果主要從學生的進步和發(fā)展體現出來，因此，有效教學應是促進學生學習的有效教學?！〗嬛髁x教學觀認為，學生通過積極建構學習新知識，而不只是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的知識，因此，教學要調動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，促使他們參與和投入學習。,39,教學促進學生學習表現為:(1)注意教學內容與教學方法和學生的適配性。教學與學生的認知發(fā)展水平和能力相適應，將教學建立在學生的知識背景、理

33、解水平、接受能力基礎上；教學內容能為學生加工、接收、理解，并通過變化課的難度、進度，調整教學方式和方法，以適應學生。(2)了解、關注學生的興趣，滿足學生的需要。◆通過充滿熱情的教學傳遞教師對學科、對知識的愛和投入，從而引發(fā)了學生愛知識、愛學科、愛學習；◆通過說明、發(fā)掘教學內容的意義、作用，從而引起和增強了學生的興趣；◆通過刺激學生的思維，使他們興奮、好奇，從而引發(fā)和強化了他們的需要；◆通過生動和充滿挑戰(zhàn)性的教學，從而吸引學生，

34、促使了他們主動參與教學過程；◆通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進教學方法，從而避免了學生的厭倦、走神和分心；◆通過教學后虛心傾聽學生的意見或建議，從而避免了重犯類似的教學錯誤。,40,(3)既面向全體學生學，又因材施教。在班級授課條件下，教學不應只面向少數學生(特別要防止只關注少數優(yōu)秀學生、忽視差生)，而應面向全體學生，珍視每個學生的學習權利，使每個學生從教學中獲益。在個別教學條件下，根據學生的特點、優(yōu)勢、

35、特長，因材施教，有針對性地對每個學生進行指導、輔導、點撥和培養(yǎng)，使他們在自己的基礎上有所進步和發(fā)展。（4）幫助學生擺脫困境，克服學習障礙。在教學中，教師正視學生的困境，克服進一步學習的障礙。有效教學是實現了明確目的－－學生愿意學習，在教學結束后能從事教學前所不能從事的學習的教學?！〗處熢诮虒W中培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的動機，使他們產生繼續(xù)學習的愿望，增強主動肩負起學習責任的意識;同時，通過方法論教學，介紹學習方法和策略，使學生掌握繼續(xù)學習的

36、技能，能夠卓有成效的學習。,41,這樣的現狀說明“差生”問題無疑已經成為一種社會問題，有心理學家還專門對“差生”的狀態(tài)進行了歸類， “差生”大致表現為：“差生”一般與父母難以溝通；“差生”有濃厚的厭學情緒；“差生”容易自暴自棄；“差生”不服管；“差生”難以進入進取狀態(tài)；“差生”的心理品質和健康品質發(fā)育不良；“差生”處于集體的邊緣狀態(tài)。,42,我們如何看待這樣一個事實：每6個學生就有1個學業(yè)上不再被認為有希望？？,《北京青

37、年報》消息 據全國少工委的一項統計，在我國現有的3億學生中，被老師和家長列入“差生”行列的學生已達到5000萬人，每6個學生中就有1個“差生”，他們在學業(yè)上不再被認為有什么希望，成為家長和老師眼中的“問題孩子”。 有統計，這一總數相當于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口數。,我國有5千萬“差生”？,43,7. 融洽的師生關系現代師生關系理論表明，師生關系是教學活動的重要前提，是制約教學效果的重要因素，師生關系狀況直

38、接影響課堂氣氛和教師教、學生學的積極性，從而影響教學效果。融洽的師生關系要靠教師主動地去構建，一旦構建了這種融洽的師生關系，在教學中教師就會充滿熱情，并促使學生好學、樂學，使課堂氣氛積極、活潑，學生也才會有輕松、愉悅的心理環(huán)境，因而它是有效教學的一個重要條件。,44,在教學中，教師關心、愛護、信任、尊重學生，與學生進行有效的交流，與學生建立親密的友誼，形成融洽的關系，從而使學生“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，提高教學的有效性。具體

39、表現為，(1)關愛學生。關愛學生就是要把學生視為自己的朋友，視為有個人價值的生命個體，既與他們建立真誠的友誼，又使其個人價值完全實現。為學生的幸福和利益著想，及時解決學生的困難，為學生發(fā)展和成才提供最適合的、最多的機會，創(chuàng)造最佳的條件。(2)信任學生。研究表明，教師對學生的信任和期望是一種教育力量，影響學生的成就。為教師對學生充滿信心，相信學生才能和創(chuàng)造能力，對學生有高期望，相信學生能學好，通過言語和非言語手段傳遞信任，留一定難度

40、的學習任務讓學生獨立完成；給學生一定的學習自主權，讓學生充分挖掘和展現自己的學習潛能。,45,(3)尊重學生。尊重學生就是平等地對待學生，不傷害學生自尊，把學生視為有尊嚴、有個性、理當得到尊重的個體；在教學中尊重學生的認知偏好和個人愿望，不強行灌輸知識;尊重學生的個人選擇，幫助學生在選定的發(fā)展方向和道路上得到最佳發(fā)展?！?4)與學生交流。師生交流不僅為完成教學任務所必需，而且是溝通思想、聯絡感情、傳遞信息、形成融洽關系的重要手段。有

41、效教學的教師善于運用言語和非言語信號，有效地傳遞教學信息，表露對學生的關愛、贊美、好感、友情、信任等，達到了既有助于教學目的實現又促進師生融洽關系形成的雙重目的。,46,8.高效利用時間 “時間是教育王國的金錢，教育需要時間……教師用時間提供教學服務，學生用時間購買學習”?！　　。访芩埂稌r間與學校學習》高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內教學造成了最大的教學效果。很多研究表明，教師在教學中高效利用時間

42、是有效教學的一個關鍵特征，并且能不能高效利用時間成為區(qū)分有效教學和無效教學的一個重要標志　。,47,高效利用教學時間表現為:(I)教學活動最大程度地指向教學內容，教師在課堂上過頻地實施課堂管理，并因此造成教學中斷、偏離教學內容的閑扯卻會占用、浪費寶貴的教學時間，不是有效教學的表現。(2)將更多時間用于與教學內容相關的師生相互作用和與學習直接相關的活動上，減少用于課堂管理、維持學習秩序、交流學習規(guī)則以及與學習無關的活動的時間。,48,

43、(3)通過教學的生動有趣、對學生產生吸引力以及激發(fā)學生的學習動機來促使學生對學習更投入，增加他們的有效學習時間。(4)通過事先制訂教學時間管理計劃、教學實施計劃、教學后評估時間利用情況來有效利用時間，及時消除導致時間浪費的因素。(5)向學生灌輸時間重要性的觀念，并通過對他們進行學習指導，既增強他們的效率意識，又培養(yǎng)他們單位時間的學習能力。,49,９.激勵學生激勵學生是指教學引起了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的學習動機，促進了他們對教

44、學的主動參與。學習只有在學生感興趣、有學習愿望和動機并主動投入的情況下才能取得良好的效果。教學只有激發(fā)學生的動機，調動他們的積極性，才能使他們主動地投入學習，并學得更好。所以有效教學以激勵學生為特征。生動有趣、激發(fā)思維的教學是成功的教學，在教學過程中，如果教師激發(fā)了學生的學習動機，那么，學生就會注意教學，主動參與課堂中的教學活動，并為努力實現教學目標而堅持不懈地努力　大量研究和教學實踐證明，學習動機是影響學生學習效果的重要因素之一

45、。教學若能激發(fā)學生的動機，就能改善學生的學習成績。,50,教學激勵學生表現為:在教學中闡述教學內容的意義、作用，并與學生的生活聯系起來，使學生熱愛所學的內容，對學習內容感興趣，有認知的愿望；教學中通過新穎有趣的教學內容、帶有情緒感染力的講授、提問等來引起和維持學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機；進行挑戰(zhàn)性和刺激性的教學，向學生提出智力上的挑戰(zhàn)，誘發(fā)學生的認知沖突，促使他們求解問題；讓學生完成一定難度的任務，產生成功的愉悅;適當

46、的強化如表揚、贊許等。,51,,有效學習的基本要素與有效教學的基本要素,52,53,,三、課堂教學的有效策略,54,什么是教學策略策指計謀、辦法，略指計劃、計謀。教學策略是教師自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略。 宏觀策略 (教學全局發(fā)生作用 )教學策略 微觀教學策略(教學方法、技能構成)

47、 限于時間，只探討微觀教學策略。 重點探討課堂教學策略。,,55,課堂教學的策略,(一) 講授策略　 (二) 組織課堂討論策略　 (三)提問策略 (四)適應性教學策略　

48、 (五)創(chuàng)建課堂壞境策略　 (六)激勵策略　 (七)運用非言語手段策略　 (八)管理課堂策略　 (九)管理教學時間策略　 (十)管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)

49、策略,,,,教學策略,輔助教學策略,管理策略,56,(一)講授策略 　課堂講授是教師運用言語和非言語向學生傳播知識技能技巧的一種方法，也是中小學教師經常表現出的一種教學行為。有效教學首先必須探討教師講授的策略。 1.了解講授優(yōu)缺點 講授法的優(yōu)點在于使教師有較充分的主動性，易于控制所講授的知識內容，可使學生在較短的時間內獲得較多的系統連貫的知識。”其優(yōu)點概括為三個方面:經濟有效，信息量大，接受效率高；教育作用全面

50、；可控(制)性強，適用于那些事實性知識和規(guī)范性技能。 波恩(1998 )指出，講授適用于以下情況: 短期內傳遞知識信息；解釋說明較難掌握的教學內容；激發(fā)學生的學習興趣；用某種方式向特定小組提供知識信息，使知識信息適應特定小組；介紹或解釋用其他教學方法所完成的學習任務。,57,教師要了解講授的局限性。講授是教師主要通過口頭言語向學生傳授知識技能的教學方法，主要是單向交流，學生的主要任務是聽教師講授，記筆記。 最大的

51、缺點是可能壓抑學生的主動性、積極性，常常被描述為不必要的，單調的，浪費時間的。有的學者認為，講授時學生長時間坐著被動地聽，會導致他們分心，從而影響講授的效果。 為了使講授的優(yōu)勢最大程度地體現，同時避免其缺點，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當運用講授，采用有效的講授策略。,58,2.教師講授組織條理性的策略⑴講授思路的連貫性。以一種快速推進講授的方式進行講授，講授順暢、自然、連貫。沒有思路的突然中斷和缺乏關聯的過

52、渡。⑵講清教學內容的相關性。揭示新授教學內容與學生己學過的知識、內容的異同之處，使它們關聯起來，并將新授內容置于學生的知識結構中，讓學生在此基礎上改變原有知識結構，或者形成新的知識結構。Leinhardt (1992 )指出，能學到的內容取決于學習者己掌握的內容。⑶講授內容的條理化。在黑板上采用標題、小標題、畫關聯圖、列關聯表、概要、斜體、著重號等使講授內容組織條理化，使學生看起來一目了然。,59,⑷周期性小結或歸納。小結或歸納可以

53、在一節(jié)課的講授中進行，也可以在一節(jié)課結束時進行，還可在單元或整個一門課程結束時進行，小結或歸納可以使學生把知識組織成一個整體，從而形成系統化的知識.⑸運用先行組織者和進行支架式教學。先行組織者是由奧蘇伯爾1968年首先提出來的一個概念，實際上是指教師在講授教學內容之前，如果認為學生的認知結構中缺乏可以利用的知識來理解這些新內容，便提供“先行組織者”(幫助學生理解的引導性材料)，從而在新內容和原有知識之間架設一座認識的橋梁，使學生理解這

54、些難于理解的內容。在教學中，教師要在仔細研究學生和教學內容的基礎上，提供適當的先行組織者，以幫助學生更好地理解掌握教學內容。支架式教學是講授時提供一個適當的概念框架，從而幫助學生理解教學內容，建構知識的意義。,60,3.清晰明了講授 清晰明了講授是指教師的課堂講授十分清楚而不含糊其辭，使學生清楚感知教學目的，清楚掌握教學內容。教育實踐和大量研究表明，講授的清晰明了被認為是有效教學的一個重要特征，教師清晰明了講授策略：⑴減少講

55、授中的模糊和混亂。模糊是指教師講授時表述不清，過多使用不確定的語言。Borich列舉了教師課堂講授時模糊的表現:使用模糊的、炫耀的、不確定的語言；使用過度復雜或糾纏不清的句子；給學生的指示或指導常常導致學生要求教師再講清楚。教師在教學中對要表達的知識記不住或根本不了解時，他們就使用模糊語言。如，大概是、也許、差不多等?；靵y是指教師講授時說錯、停頓、過多使用口頭語和混亂詞語。這種混亂往往是因為教師思維缺乏邏輯性和缺乏有效的口頭表達能力

56、。教師要減少甚至避免用模糊和混亂的語言教學，努力做到教學的清晰明了性，為達到這一目標，一是不斷學習，豐富自己的專業(yè)知識；二是要有意識地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、口頭表達能力。,61,⑵清晰提出教學目的和要求。教師要清晰地提出教學目的、教學要求、教學任務以及對學生的具體要求，這樣，學生會知道在教學中要達到的目標，要完成的任務。教師對學生的教學指導、組織要清晰明了，學生能十分清楚明確地了解教師對其學習活動的要求，按清晰指令做好學習準備，開展

57、學習活動。⑶保證語言的準確、清晰。準確、清晰的語言，可以使學生正確無誤地理解掌握教學內容，對教學內容有清晰、準確的印象，加深記憶，更長久地保存。講授教學內容要準確、科學、無誤，避免過多的口語、停頓和模糊的語言，多用肯定性語言講授，少用或然性判斷和模凌兩可的語言。⑷運用有助于清晰明了的多種方法。通過使用范例、說明、提示、示范等解釋教學內容和形象化、具體化教學內容，使教學內容清晰明了。通過聲調變化、停頓以及精心設計板書等強調重點。通過提

58、問、獲取學生的反饋以及全面解答學生的疑問，了解學生對教學內容的理解掌握情況。,62,4.科學講授科學講授是指講授方法的科學性，表現為遵守教學規(guī)律和教學原則，講授方法正確，教學目的清晰界定，重點突出，難點突破。講授的科學性能保證學生科學、合理、牢固地掌握教學內容。 科學講授的策略：⑴開始授課的方法正確。授課開始時要引起學生的興趣和注意，通過有趣、新奇、激發(fā)疑問的教學，使學生關注和參與課堂教學。不重視吸引學生注意，在吵鬧、混亂的

59、倩況下開始授課，必將導致教學失?、剖谡n開始時，要簡述教學目的、任務，對學生提出明確的要求和期望，告訴他們在課堂上怎樣做，指導十分明確。同時，要通過簡述教學內容之價值，使學生意識到教學內容的重要性，投入教學中。,63,⑶講授中要重點明確、突出，讓學生抓住。同時，對難點要盡可能解決，消除學生的誤解、困惑和疑難，對關鍵和重要內容要講清，讓學生理解和掌握。⑷恰到好處地結束一堂課。筆者的研究表明，在結束一堂課時，教師的有效程度比較低。這意味著

60、他們需要大大提高結束一堂課的能力。教師結束一堂課不要只受鈴聲或時間的驅使，而應該小結主要內容，歸納主要觀點，建立與下次課的聯系或過渡。對教學時間沒有計劃，匆忙小結或根本不小結、歸納，也與講授的科學性不相容，是教師要努力避免的。,64,5.為理解而講授 教學或講授要促進學生理解，而不是讓學生僅僅熟記事實、規(guī)則、原理、概念等。學生學習要理解知識點之間的聯系，能用自己的語言解釋教學內容，才能獲得知識，并在課內外適當運用。促進理

61、解有兩方面的涵義:一是促進學生在理解的基礎上掌握教學內容，二是促進學生理解能力、思維能力、問題解決能力等高級認知能力的發(fā)展。聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在20世紀70年代編寫的《學會生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。為理解而教最早的淵源可追溯到我國兩千多年前孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！?65,掌握為理解而講授的策略：⑴教師要講

62、授教學內容的價值、重要性以及與知識結構聯系。使學生在一定的框架內、背境中理解教學內容，避免在不理解的情況下機械地記憶、重復地練習、生硬地聯系，導致機械學習和死記硬背。⑵注重教怎么做的知識，而非是什么的知識?，F代認知心理學中的信息加工心理學家把知識分為陳述性知識和程序性知識，前者是回答是什么問題的知識，后者是回答怎么做問題的知識，教學要重視教程序性知識，而非陳述性知識。心理學家研究發(fā)現，學?；ㄗ銐驎r間去教陳述性知識，而沒有花足夠時間

63、去教程序性知識。教師在講授時教學的重點應放在教程序性知識上，而不要將過多時間用于教陳述性知識。⑶教學習策略、思考方法和解決問題技巧。聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》中提出“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法”，教師不能只告訴學生結論、事實、規(guī)則、原理等，而應教學生如何學習、如何思考、如何解決問題。通過思路、方法、策略等教學，使學生學會學習、學會思考、學會解決問題。,66,⑷鼓勵學生為

64、理解而學習。教師要強調學生為學習過程，而非為學習結果而學習，監(jiān)控學生及學生的學習表現，分析學生的學習過程，發(fā)現學生的學習優(yōu)勢，指出學生學習上的問題。　教師在講授時要研究分析學生的理解水平和理解能力，學生對當前教學內容的理解情況，將教學建立在學生的理解基礎上。要通過創(chuàng)設一系列教學對話來了解學生的理解，并將學生的理解引向高水平。讓學生掌握理解的標志：①掌握了概念的本質特征；②能用自己的語言解釋和敘述知識；③能在新舊知識之間建立

65、起聯系；④能靈活地應用知識解決問題。,67,6.生動和熱情講授生動講授是指教師在講授時能運用生動形象的語言、豐富多樣的非言語表達以及飽滿的熱情使講授生動有趣、充滿吸引力。熱情講授是指教師在講授時能通過語言、情感、動作等顯示出自己對學科、對教學、對學生的熱愛和熱情，使講授充滿感染力。,68,教師要學習和掌握生動和熱情講授的策略。⑴運用心向誘導技術。心向是學生聽講的心理準備狀態(tài)，心向誘導是教師引導學生從心理上準備接收教學

66、內容，主要表現為引發(fā)學習興趣、喚起學生的注意、將注意和心神指向教學內容與教學活動。教師用游戲法導入新課或者說明教學內容與學生學習、生活的關系、揭示教學內容的重要性等，也可以達到心向誘導的效果。⑵活化和具體化教學內容。教學內容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學生學這樣的內容會感到枯燥、乏味、沒有興趣，如果教師機械地呈現這些內容，課堂教學就會沉悶，沒有吸引力。欲使課堂教學生動，教師應活化教學內容，具體化教學內容，將教學內容與學生的生活經驗銜接起

67、來，將教學內容蘊含的思想、情感等揭示出來，形象地表達教學內容。⑶展示教學內容的美。科學中充滿了美，作為科學濃縮和精華的教學內容也自然是美的，教師教學的生動性有賴于他們發(fā)現、展示這種美。⑷運用生動的語言、多樣化的表達。教師講授時用詼諧的語言，充分運用手勢、動作、眼神、表情以及語言的抑揚頓挫等多樣化的非言語手段，能使講授生動有趣，充滿吸引力。,69,⑸運用幽默。幽默是指有趣、可笑、意味深長。在教學中，教師應該巧妙地運用幽默，使課堂充滿笑

68、聲，充滿和諧、偷悅的氣氛，從而使課堂生動形象，富有吸引力?！∧辰處煱l(fā)現學生有抄襲作業(yè)的現象，便在課堂上對學生說:“天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的東西也會千差萬別，一位哲學家說:世界上沒有完全相同的兩片葉子?？蛇@一次，我們班卻發(fā)現了一個奇怪的現象，批作業(yè)時，我發(fā)現不少的作業(yè)‘面孔’一模一樣，這個眼睛睜不開，那個眼睛也睜不開，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀，請你們說為什么會這樣呀?”學生先是有興趣地聽，接著有些緊張，最后大聲笑著