優(yōu)化高中生物講評課教學模式

1、1優(yōu)化高中生物講評課教學模式優(yōu)化高中生物講評課教學模式云霄第一中學朱巧玉多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，有些教師注重生物學知識傳授和復習，忽略習題講評和新形勢下講評課教學模式優(yōu)化。高中生物課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，即“讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識……，學生從被動的學習者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者，生物課加強學生的實驗、討論、交流等活動。”當然也包括對習題的探究性學習。一套優(yōu)質(zhì)的試題能使學生打開眼界，而一堂

2、高水平的講評課更能使學生受益倍增。講評課幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結(jié)經(jīng)驗、提高能力。因此，優(yōu)化高中生物講評課教學模式對高中生物教學質(zhì)量提高起到至關(guān)重要作用。一、一、常見的講評課教學模式常見的講評課教學模式模式1“一言談”，教師按試題順序逐題講解，每題都一樣，沒有側(cè)重點，很少讓學生回答。模式2“對答案”，每道題都讓學生先講答案，然后教師點評給予正確答案。學生能得出正確答案的不講評，答案錯誤的就分析得詳細。模式3先讓學生

3、對答案，教師簡要分析試卷中出現(xiàn)錯誤答題的原因，然后部分試題進行詳細講解，并適當拓展。模式4先展示各試題的得分率，并就其中得分率低的，同學們相互討論，然后未搞清的試題匯總，由老師作詳細的分析和拓展。模式5對答案訂正討論、合作學習教師針對學生無法解決問題進行詳細講解。模式6自主糾錯、找準原因——歸類點撥、方法指導——展示思路、暴露問題——變式訓練、升華提高——反思總結(jié)、二次過關(guān)以上講評課各有特點，有的教師講解多，有的學生活動多，有的拓展深入

4、，有的教學容量大，當然課堂教學效率就存在差異。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)能較好提高教學效率的是模式6。二、講評課的優(yōu)化教學模式二、講評課的優(yōu)化教學模式模式6改變傳統(tǒng)講評課“滿堂灌”，充分體現(xiàn)“面向全體學生，倡導自主、合作與探究”的新課程理念，引導全體學生積極主動參與，構(gòu)建和諧、有效、生動的課堂。教師教學方式與學生學習方式均發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、主動探究的學習習慣。1.1.自主糾錯，找準原因自主糾錯，找準原因3題號答案得分率%答A人數(shù)答B(yǎng)人

5、數(shù)答C人數(shù)答D人數(shù)A1D85.747.1%47.1%00%4885.7%A2C78.5712.5%47.1%4478.5%11.7%A3A76.74376.7%35.3%610.7%47.1%A4A412341%712.5%916%1730.3%A5C87.511.7%23.5%4987.5%47.1%如果是主觀題，可通過批閱時作摘記，包括典型錯誤和有創(chuàng)意的答案，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。必要時找?guī)讉€學生了解答題過程，因為“為什

6、么會錯”經(jīng)常比“什么是對”更重要，而學生的想法容易被教師忽略。2.2.講評要有側(cè)重講評要有側(cè)重教師不僅應該知道講什么，講多少，而且應該知道怎么講，由誰講。這體現(xiàn)教師的教學理念及其教學水平，更直接關(guān)系到講評課的效果。因此，教師必須經(jīng)過精心設計，反復推敲，統(tǒng)籌安排。(1)(1)注重錯因分析注重錯因分析講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要是引導學生分析錯誤的原因，使學生以后的復習更具針對性，避免下列常見錯誤。①概念模糊不清題1由六倍體普

7、通小麥的花粉培育而成的植株是（）A單倍體B二倍體C三倍體D六倍體錯解：C錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。事實上只要由配子直接發(fā)育成的個體，無論體細胞中含有多少個染色體組都叫單倍體，它與染色體組的數(shù)目無關(guān)。正解：A②審題粗心大意題2在細胞中儲存遺傳信息的物質(zhì)是（）A核酸B脫氧核糖核苷酸