大學青年教師生命周期曲線理論

1、五、大學青年教師生命周期曲線理論,（一）大學教師第一生命周期曲線,,,效能,成長,衰退,死亡,出生,,,,,,,,,,,,,,第一生命周期曲線是指一個大學教師，在熟悉的教育環(huán)境中開展工作所經歷的生命周期。代表著大學教師傳統的、現實的發(fā)展狀態(tài)。,美國教育協會研究顯示：①教師在其任職的最初階段（五年左右），教育教學成績迅速上升；②之后的5年或更長時期，進步的速度逐步下降；③再之后的15至20年無大的變化；④再之后，則趨于逐步的衰退。,,,,

2、5年左右,（一）大學教師第一生命周期曲線,（二）實踐中：大學教師的生命周期曲線,,,,,（二）實踐中：大學教師的生命周期曲線,,,（三）大學教師第二生命周期曲線,1996年美國揚?莫里森提出了“第二曲線”理論。他認為，第一曲線代表著傳統的、現實的發(fā)展狀態(tài)，是指一個人在熟悉的環(huán)境中開展工作所經歷的生命周期； 第二曲線則代表著個人未來的發(fā)展狀態(tài)，是一個人面對未來新環(huán)境、新條件、新對象，進行變革所展開的一次全新的生命周期。,第二生命周

3、期曲線理論,,,,,起始期,成長期,成熟初期,,成熟高峰期,第二曲線,下滑期,衰敗期,（三）大學教師第二生命周期曲線,第一曲線,,（三）大學教師第二生命周期曲線,第二生命周期曲線是在教師成功或陷入困境之后，為了尋求新的突破，達到一種新的發(fā)展目標而實施的一種面向未來的發(fā)展戰(zhàn)略。 第二生命周期曲線理論認為：許多成功教師的發(fā)展客觀上說是符合第二生命周期曲線理論的；教師要不斷尋求實施第二生命周期曲線的策略，即尋求職業(yè)發(fā)展的新生長點。

4、 第二生命周期曲線理論的核心觀點：教師要有明確的發(fā)展定位，把握轉換兩條生命周期曲線的時機，不斷地學習與反思實踐，實現職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。,開發(fā)論:教師的潛力可以通過適應性方式進行釋放。,如果讓你尋找你的成功發(fā)展方向，你認為是什么？自己是可以有大成就的，每個教師是自己智慧的開發(fā)者。,（四）大學教師的潛力開發(fā)論,（四）大學教師的潛力開發(fā)論,潛在論：冰山理論,冰山理論：人的能力被認識的只是冰山一角，大部分能力尚處于潛在狀態(tài)，該理

5、論重視人的潛能。,潛在論：周哈里窗,周哈里窗：把一個人的內心世界，比做“心窗”，它有四格。,（四）大學教師的潛力開發(fā)論,,（五）大學教師主動發(fā)展的動力機制與模型,教師主動發(fā)展的動力機制,教師發(fā)展的動力機制，可以有目標機制、激勵機制、引力機制、推動機制、競爭機制等，如果我們將這些動力機制加以綜合分析，可以分為物質性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種不同的激勵和引力。,如圖所示：

6、 SI  P MI CP,,,,教師主動發(fā)展的動力機制,圖中P表示被激勵或受引力作用的教師，箭頭線的長短表示激勵力和引力強弱大小。一般來說，激勵力和引力越大，教師發(fā)展的動力越強。但對于不同的教師，不同的發(fā)展環(huán)境，不同的發(fā)展階段，物質性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種激勵力和引力

7、的強度是不同的，即圖中的箭線長度是不同的，動力的作用機制也是有差異的。,（五）大學教師主動發(fā)展的動力機制與模型,教師主動發(fā)展的動力模型,教師主動發(fā)展的動力模型是對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關系及其職業(yè)生涯發(fā)展進程等進行抽象化、程式化和簡約化描述，使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。,（五）大學教師主動發(fā)展的動力機制與模型,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,準備,入職,適應,調整,稱職,超越,成熟,圖中虛線箭頭表示外