基礎教育課程改革論文

1、打破傳統(tǒng)模式，讓學生成為教育教學活動的主體打破傳統(tǒng)模式，讓學生成為教育教學活動的主體摘要：摘要：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)

2、展與生存提供無限的可能性。關鍵字：關鍵字：基礎教育課程改革學生教育教學主體正文：正文：隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調(diào)了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標。傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂上

3、講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質(zhì)量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這

4、才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：首先，激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過

5、程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教新的火花。這種創(chuàng)新能力，實際上又為促進和發(fā)展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補

6、充、討論，可以調(diào)動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據(jù)課程情況適當選擇?？傊?，要想全面提高我們的教學質(zhì)量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化