教育方法概論 復習綱要

1、教育方法概論教育方法概論復習綱要復習綱要教育方法概論教育方法概論第一章第一章教育方法的歷史發(fā)展教育方法的歷史發(fā)展1.孔子——學思結合，啟發(fā)誘導。（“博學、多問、敏而好學”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”）2.《學記》——我國最早的專門論述教育教學論著，善喻。3.顏之推——“勤、博、眼、實”，《顏氏家訓》。4.韓愈——勤學深思（業(yè)精于勤荒于嬉）、博學求精（讀書必提其要）、學習與獨創(chuàng)相結合（師其意不師其辭）?！哆M學說》，《師說》。5.朱熹——朱熹讀

2、書法（博學、審問、慎思、明辨、篤行），循序漸進、學思結合、溫故知新。6.王夫之——知行并進、學思相資、因材施教、積漸不息。7.陶行知——教學做合一（因材施教、手腦并用、解放兒童創(chuàng)造力、開展創(chuàng)造性活動。）不強調教師相對學生的主體地位。8.育才中學——“八字教學法”，讀讀講講議議練練。9.李吉林——“情境教學”，形真、情切、意遠、理蘊10.盧仲衡“自學輔導教學”——學生自學、自練、自批，教師指導、輔導、監(jiān)督。11.邱學華——嘗試教學（舊知識

3、基礎、準備題引導、課本示范、學生互補）12.顧泠沅——“嘗試指導效果回授”（迫切要求下學習。組織好課堂教學層次。講授法輔之“嘗試指導”。及時提供教學效果的信息。）歷來片：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理。13.夸美紐斯——《大教育學論》，感知、記憶、理解、判斷。14.赫爾巴特——《普通教育學》和《教育學講授綱要》，教學四程序（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），弟子萊因改進（預備、提示、聯(lián)合、總結、應用）形成五段式。第一個明確提出“教育性教

4、學”。15.杜威——從學中做，以兒童興趣為中心來設計教學、提倡在活動中學習、采用啟發(fā)式教學。16.凱洛夫——“三中心”（以教師、課堂教學、教科書為中心。）17.克拉夫基——“范例教學”（教學內容，基本性、基礎性、范例性。無超越性。）18.贊科夫——“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學走在發(fā)展前。（不強調教師中心，不強調學中做。）認為：以高難度、高速度教學、理論起主導作用、使學生理解學習過程、全班都得到發(fā)展。19.巴班斯基——“最優(yōu)化教學”。（根據(jù)教

5、學規(guī)律來教學；考慮外部條件；控制和調整教學活動的進程；在一定時間內獲得最大可能。）20.奧蘇伯爾——“有意義接受學習”。（先行組織者）（接受學習不是機械學習。）21.布魯納——“發(fā)現(xiàn)式教學”。（教育目標：認知、情感、動作領域。無感覺領域。）22.加涅——學習條件。23.布盧姆——掌握教學。（評價：診斷性、形成性、終結性）24.羅杰斯——非指導性教學。學生為中心；心理自由、心理安全環(huán)境；建立良好師生關系；有意義學習。充分發(fā)揮作用的人具有：

6、洞察力、創(chuàng)造性、建設性、選擇性。3.人本主義心理學，以馬斯洛和羅杰斯為代表。馬斯洛需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要。）羅杰斯認為，四個特征：有洞察力、有創(chuàng)造性、有建設性、有選擇性。4.學生自身發(fā)展需求體現(xiàn)在，自主性、能動性、創(chuàng)造性。無主觀性。5.學生分為：優(yōu)秀學生、有爭議學生和退學生（另類學生）。6.20世紀90年代聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《學會關心》宣言。7.文化反哺主要由于知識

7、經(jīng)濟的出現(xiàn)。教學過程的反哺現(xiàn)象打破了教師對知識的壟斷權。第四章第四章學習學習1.行為主義認為學習是“經(jīng)驗的積累”。認知主義以“能力和傾向的變化”來定義學習。2.刺激反應公式SOR，學習活動要素：學習者、刺激情境、反應。3.加涅（記憶信息加工模型），分為加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預期系統(tǒng)。4.學習的特點：學習者身上發(fā)生某種變化；學習能相對保持長久；變化是由學習者與環(huán)境相互作用產生。5.學習按理解程度分：機械學習、有意義學習（有意義接受學習—

8、—學校的主要任務、有意義活動學習——項目學習）。6.對于教師來說，項目學習是積極而有效的教學模式，能提高教師專業(yè)性和合作性，增強自立能力，改善學生的學習態(tài)度。7.活動學習有別于接受學習的特征：強調實踐、操作以及探索行為；注重對策略性知識的默會理解；注重人際交往。（錯：學習在教師以外進行。）8.奧蘇伯爾——接受和發(fā)現(xiàn)，機械和有意義是劃分學習的兩個維度。互不依賴彼此獨立。9.知識按來源分，直接知識、間接知識。10.知識的習得也稱為知識的掌握

9、，是個體學習人類知識的過程與結果。（三階段：理解、鞏固與記憶、運用。）11.貯存于體內為個體的知識，貯存于個體外為社會知識。12.陳述性知識的基本單位命題、表象、線形序列，可分為一般領域的和特殊領域的程序性知識。13.圖式：一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。14.表象：能表征不斷變化信息，能承受各種施加于它們的心理操作，在無特殊需求的情況下，可能會更加模糊、概括，欠完整、欠精確。15.知識的冰

10、山模型。明確知識露出水面，默會知識隱于水下；兩者是知識連續(xù)體；可以相互轉換；默會知識是明確知識的主人和向導。16.兒童生理成熟早于心理成熟。福斯特，兒童閱讀記憶在智齡5歲開始。17.情感未成熟標志是執(zhí)拗，并和認知能力成反比。18.費爾德“學習風格檢測表”：積極主動型深思熟慮型；感覺型直覺型；視覺型語言表達形；循序漸進形總體統(tǒng)攬型。19.認知風格：在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特、穩(wěn)定的風格。場依存性和場獨立性（威特金）、反省