數學文化課的探索與啟示

1、數學文化課的探索與啟示數學文化課的探索與啟示摘要：數學文化課程的開設，在“科學素質教育與人文素質教育的融合”方面進行了有益的探索，在建設“文理交融”的科學教育校公共選修課上給我們許多的啟示。關鍵詞：數學文化；課程；探索；文理交融；啟示數學文化課程近十年在我國高校興起，表現出該課程強大的生命力。南開大學2001年2月起開設“數學文化”課，在全國是較早的，至今已經連續(xù)開設10年。2007年4月底，“南開大學數學文化課程組”作為一個基層集體，

2、獲“全國五一勞動獎狀”；同年11月，該課程被評為“國家精品課程”；2011年6月，該課程又被教育部列為首批103門“精品視頻公開課”之一。在該課程開設十周年之際，本文總結數學文化課10年來的改革探索經驗，以史為鑒，啟示和促進今后的發(fā)展。一、數學文化課的開設南開大學作為1999年首批32個“國家大學生文化素質教育基地”之一，按我校要求每個專業(yè)至少要開設兩門相關的校公共選修課，以配合“基地”的建設。數學科學學院當時有3個專業(yè)，因此至少應該開

3、設6門校公選課，這對于數學學科是困難的。筆者那時在數學科學學院擔任主管教學的副院長，就此事在全院教師中進行動員，并自己帶頭申報一門此類課程。但是，2000年學生選課時，由于我們設計的課程名稱不夠通俗，使得學生普遍誤泛的，講授的體系也是別具一格的。這既給課程提供了大量的素材，又對恰當的選材提出了較高的要求。而選修該課程的學生，文理科都有，各個年級的學生都有。因此，我們確定的課程選材原則是：第一，以數學史、數學問題、數學知識為載體，介紹數學

4、思想、數學方法、數學精神。第二，涉及的數學知識深淺適當，以能講清數學思想為準，使各專業(yè)的學生都能聽懂，都有收獲。第三，開闊眼界，縱橫兼顧，對于數學的歷史、現狀和未來，都要有所介紹，對于數學與人文的各種關系，都要有所涉及?？傊?，選材要貫徹素質教育的思想，要注意科學精神與人文精神的交叉與融合，既要著眼于提高學生的數學素質，又要著眼于提高學生的文化素質和思想素質。在南開大學數學文化課的16輪講授中，我們先后實踐了兩種不同的教學大綱。第一種是比

5、較系統(tǒng)地講授數學的思想和方法，比較系統(tǒng)地講授數學史中的重大事件和重要人物，比較系統(tǒng)地講授數學之美，比較系統(tǒng)地講授數學與其他文化的關系。結果發(fā)現兩個問題：一是由于課時少，為求“系統(tǒng)”便差不多僅剩骨架了，許多有血有肉的內容不得不忍痛割愛。二是過于理論化的講課，減少了生動活潑的趣味性，從而也影響了教學效果。后來，我們從選材思路上作了根本的調整，因為數學文化本無現成的體系，不必過多地追求系統(tǒng)性，重要的是介紹數學的思想、精神。于是有了第二種教學大