新教師在幼兒園集體教學活動中“提問”存在的問題及解決策略

1、新教師在幼兒園集體教學活動中“提問”存在的問題及解決策略成都市第十三幼兒園甘雪濤[摘要]在集體教學活動中，教師的提問是非常常見的行為。同時提問也影響教學目標的達成情況和教學質量，可以說提問是教學藝術的靈魂?？墒悄壳按罅康男陆處熡咳胗變簣@，她們在組織集體教學活動過程中，很大的問題在于不清楚“如何提問”。因此，本文從一個新教師的視角，闡述其在集體教學活動中存在的問題，分析影響提問有效性的因素，最后得出提高“提問有效性”的策略。[關鍵詞]新教

2、師幼兒園集體教學活動提問解決策略作為一名在別人眼里有“高學歷”“深理論的“新進”幼兒園教師，真實地接觸一線之后明白，“無論之前理論和想法多理想，都敵不過切身實踐來得真實”。在一線教學的實踐經(jīng)歷，對我感觸最深的是“提問對于集體教學活動目標達成的影響”。這讓我不斷反思在集體教學活動中“提問”存在哪些問題？哪些因素影響了“提問”？如何提高“提問”的有效性等等。一、新教師在幼兒園集體教學活動中“提問”存在的問題我們都知道“有效提問’對于集體教學

3、活動的重要，它也是師幼互動的核心。但是作為幼兒園的新教師，卻在“提問”環(huán)節(jié)遇到很多問題。（一）對于“提問”本身的擔憂心理（一）對于“提問”本身的擔憂心理擔憂的表現(xiàn)主要有：1.不知道該不該問這個問題。擔心提出的問題小朋友回答不上來；擔心小朋友不感興趣，不能引起共鳴；擔心提問后，小朋友的回答與自己的設想“背道而馳”該如何收場。比如，很多新老師會問“小朋友喜不喜歡？”“愿不愿意？”這種很具有幼兒個人意愿的問題，得到的答案可能會讓老師無法“回應

4、”。2.不知道如何提出問題而擔憂。這有兩種情況，第一種不知道在哪個環(huán)節(jié)提問比較適合以推進教學活動過程，達成教學目標。第二種情一次高質量的集體教學活動，考究的不僅僅是幼兒教師專業(yè)知識，還有組織和引導幼兒的能力。而這種能力對于新教師來說卻是比較欠缺的，一是因為新教師對班級幼兒和班級管理工作缺乏管理經(jīng)驗和技巧；二是對幼兒不熟悉，沒有建立穩(wěn)定、積極的師幼關系，未能樹立自己在幼兒心中的威信。這些因素都影響教師“提問”的有效性。因為教師在組織教學過

5、程中，可能會花大量時間提醒幼兒遵守紀律、管理幼兒常規(guī)等等。教學過程中注意力分散，也使得原本準備好的問題，不能及時發(fā)揮作用。（二）對幼兒特點缺乏了解（二）對幼兒特點缺乏了解最近發(fā)展區(qū)理論提出兒童發(fā)展有兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，就是兒童已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的能力水平’第二種是兒童在他人的幫助下，能達到的更高能力水平。而“有效”的提問，能夠幫助幼兒在現(xiàn)有水平基礎上達到更高水平。但是作為一名新教師，很大的不足在于對班級幼兒的年齡特

6、點、性格、能力和已有經(jīng)驗把握不準，以至于不清楚通過哪些難以程度、哪些類型、什么時機提問，為幼兒搭建“支架”，引導其在原有水平基礎上有所提升。加之新教師對幼兒的觀察能力有限，也難以在課堂現(xiàn)場敏銳地抓住提問的關鍵時機。（三）（三）缺乏提問技巧缺乏提問技巧俗話說良好的師幼關系就像打乒乓球一樣，老師發(fā)出的球（提出的問題）幼兒能夠接住，同時教師還需要接住幼兒拋出的球（幼兒發(fā)出的問題）。但是對于新教師來說，大多時候是自己在“發(fā)球”，幼兒是否能“接住