數(shù)學課堂的深度教學

1、數(shù)學課堂的“深度學習”之我見數(shù)學課堂的“深度學習”之我見回顧多年的數(shù)學教學經(jīng)歷，仔細回味“深度學習”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關系，如果深挖小學生數(shù)學深度學習的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W過程和內(nèi)涵中入手。經(jīng)過反思和調(diào)查，我將小學生數(shù)學深度學習的缺失原因歸納為一下幾點：一、為完成教學目標，充分的課前預設制約學生深度學習能力的養(yǎng)成新

2、的課程改革已經(jīng)進行很多年，但我們依然還經(jīng)?？吹皆谖覀兊男W數(shù)學課堂上，很多教師為了順利完成課前預設，將教學內(nèi)容做好鋪墊，減小坡度，使學生的探究的過程非常順利。很多時候，學生的探究和小組交流僅僅流于形式，即便沒有真正完成，教師就已經(jīng)終止了學生的繼續(xù)探究，剩下的內(nèi)容由教師按照設計好的方案進行引領，最終達到完成教學任務的目的。教師沒有關注學生的認知起點和原始問題，沒能很好地引領學生利用原有的知識和方法進行探究新領域。因而，在大多數(shù)的課堂上，我

3、們很少看到學生獨立思考時緊鎖的雙眉，更少看到學生為捍衛(wèi)自己想法時的激烈爭辯。也許，我們可以高喊其目的是為了提高課堂教學效率，但這樣做的結果卻抹掉了學生自主探究的熱情，桎梏了學生深度學習能力的養(yǎng)成。簡單的實際問題。在學生的作業(yè)中，基礎練習當然必不可少，可能夠發(fā)展學生思維并切實解決生活中實際問題的作業(yè)卻少之又少。爆炸式的課業(yè)輔導材料使教師和學生多了更多的選擇，卻嚴重地忽視了作業(yè)所能體現(xiàn)的真正意義。有一個數(shù)學教師已經(jīng)多久沒有精心設計過家庭作業(yè)