單元模塊教學解讀與備課案例

1、1主題單元模塊教學研究與實踐主題單元模塊教學研究與實踐山東省臨朐縣教學研究室竇桂娟【理論依據(jù)】【理論依據(jù)】主題單元模塊教學就是把語文課本單元教學內容、主題叢書與其他資源整合為一個主題單元，再把單元內容分為整合閱讀、語文實踐、隨筆寫作三大模塊，每個模塊有不同課型組成，課型之間緊密關聯(lián)，隨著學習內容逐步推進，學生學習能力逐步提高，從而達成單元教學目標的備課方式與教學操作范式。一、主題單元模塊教學流程及操作要點解析一、主題單元模塊教學流程及操

2、作要點解析主題單元模塊教學主要應用在中高年級，包括整合閱讀、語文實踐、隨筆寫作三大模塊。（一）整合閱讀。整合閱讀主要是指對人文主題下一單元多篇選文的閱讀。通過多種方式的閱讀學習，豐富學生語言積累，涵養(yǎng)學生情感。整合閱讀基本課型與流程為：預習達標課→例文閱讀課→群文閱讀課→拓展閱讀課→讀書匯報課。具體教學時間分配：預習達標課12課時；例文閱讀課1課時；群文閱讀課12課時；拓展閱讀1課時，主要利用課余時間進行；讀書匯報課1課時。主題閱讀課時

3、總計5—7課時。1.預習達標課。預習達標課是針對整個單元學習內容的預習課，也是每單元學習的起始課。每單元學習前，教師先制定學習任務單。學習任務單內容包括認字詞、讀課文、知內容、提問題、查資料五部分，在每項學習任務后有相應的自學要求與評價。學生在任務單的引領下對整個單元閱讀內容進行自學。在自學基礎上，小組長組織本小組同學進行學習達標與互助學習，然后由教師組織全班的單元預習達標（具體操作過程見預習達標課教學設計）。通過本課型的學習，一是對學

4、生自主學習情況進行全面了解，達到以學定教，先學后教；二是通過小組評價的方式促使學生養(yǎng)成自主與互助學習的習慣；三是讓學生掌握語文學習的基本方法，如讀通課文、把握課文主要內容、理解生詞意思、對文章質疑等。2.例文閱讀課與群文閱讀課。這兩種課型主要針對課文閱讀與學習開發(fā)的課型。例文閱讀課主要指導學生學習閱讀與寫作方法的課型。在每個單元精選一至兩篇課文作為教學范例，根據(jù)預習達標課上學生質疑的主要問題切入課堂教學，通過教師引導下閱讀學習，讓學生悟

5、得方法，落實單元訓練目標。群文閱讀課是例文閱讀課的跟進課型，主要整合單元其他課文，學生運用例文閱讀課上悟得的閱讀方法，按照導學案自主閱讀與交流。旨在通過多篇選文的閱讀，提高學生閱讀能力。這兩種課型，在實施教學3中存在的主要問題，讓學生在“能寫”基礎上做到“會寫”。首先，學生閱讀來自名家、師長、同伴的經(jīng)典或優(yōu)秀例文二至三篇，然后在教師引導下，悟得他們的寫作方法，對比找出自己作文中的不足之處，進行自我修改，最后對修改后的作文進行交流展示。教

6、師要圍繞一個方面的寫作方法進行一組閱讀例文組合，例文可來自語文教材的篇目、學生作品、教師作品等，能多渠道、多方面提供給學生可借鑒可學習的寫作方法。本課型建議在三四年級每學期一次，五六年級每學期二次，每一次有針對性地解決學生不同年級寫作中存在的一個主要問題，讓學生寫作水平逐步達到《語文課程標準》階段性目標要求。3.隨筆展示課。本課型主要目的是養(yǎng)成學生樂于與他人分享寫作成果的品質，樹立寫作自信心，啟動寫作內驅力，讓學生在“會寫”基礎上做到“

7、樂寫”。首先要求學生課前從一段時間的作文或日常隨筆中選出自己最得意的佳作，準備課上展示。教師結合班級學生寫作情況或寫作內容確定展示主題、展示方式，組織學生進行展示。本課型每月一次。教師要注意做到面向全體學生，特別多給予寫作水平較差的學生與進步較大的學生展示機會，樹立他們寫作的信心。二、主題單元模塊教學實施效果二、主題單元模塊教學實施效果1.引領區(qū)域課堂教學改革。主題單元模塊教學研究與實踐，引領我縣區(qū)域語文課堂教學改革，成就了學校，成長了

8、教師，幸福了學生。2.改變了教師的教學行為。教師教學方式變了，由原來單課教學變成了單元整體推進；教學目標變了，由重知識學習變?yōu)榕囵B(yǎng)能力、語言積累與語言運用；備課方式變了，教師備課由個人單課備課變集體單元備課，由紙質備課變電子備課，實現(xiàn)資源共享。3.改變了學生學習方式。學生由原來被動學習變主動學習，由不會學習到學會學習，培養(yǎng)了學生的學習能力。學生學習方式由學生個體行為到合作、互助式學習。學習空間由課堂學習延伸到社會、生活等。主題單元模塊教