基于學(xué)情分析的教學(xué)活動設(shè)計

1、基于學(xué)情分析的教學(xué)活動設(shè)計[摘要]隨著課程改革的深入開展，課堂教學(xué)從關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注怎樣學(xué)，學(xué)情分析已為越來越多的教師所重視，但在具體實施教學(xué)時仍然存在諸多問題。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)基于學(xué)情分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)素材，厘清教學(xué)的重難點，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運用多種學(xué)情分析方法，使學(xué)情分析貫穿整個教學(xué)過程。[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)活動設(shè)計[中圖分類號]G623.5[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079

2、068（2018）05004702“學(xué)情分析”主要指在教學(xué)前對與課堂教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況的研究與分析。通過學(xué)情分析，教師可以全面了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)起點的確定等指明了方向。但在具體教學(xué)實踐過程中，很多教師只是把學(xué)情分析當(dāng)作備課的環(huán)節(jié)之一，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和作業(yè)練習(xí)來設(shè)計適合相應(yīng)學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，我結(jié)合教學(xué)實踐，闡述如何基于學(xué)情進行教學(xué)活動的設(shè)計。一、基于學(xué)情分析的教學(xué)活動設(shè)計系統(tǒng)”展開教學(xué)。

3、在分析這兩個版本的教材時，我很困惑：學(xué)生對小數(shù)的理解是否還要以生活經(jīng)驗為背景？北師大版教材將正方形抽象為1，學(xué)生能否就此將小數(shù)和分數(shù)建立聯(lián)系？怎樣選擇學(xué)習(xí)材料才能讓學(xué)生更好地理解小數(shù)的本質(zhì)意義呢？為了解決這些問題，我展開了學(xué)情調(diào)查，如圖1所示。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生用“元”為單位的小數(shù)表示幾角、幾分時，正確率較高，而用“元”為單位的分數(shù)表示時，錯誤率較高。學(xué)生對小數(shù)的認識主要還是依托元、角、分的生活原型，圖1中雖然有“把1元平均分成10

4、份”的描述，但是在大多數(shù)學(xué)生的認知體系中，分數(shù)與小數(shù)是兩種獨立的數(shù)，在沒有教師干預(yù)的情況下，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系。例如，我要求在正方形中用陰影表示0.3，學(xué)生就出現(xiàn)了圖2中的錯誤?；趯滩牡慕庾x和學(xué)生課前的學(xué)情調(diào)查，我優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生認知起點的“元、角、分”切入，以正方形為載體，把學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)與直觀模型連接起來，先從直觀模型中抽象出“1”，再通過對直觀模型的選擇和操作，溝通小數(shù)和十進制分數(shù)之間的關(guān)系。3.基于學(xué)情分析